新課程理念下的高中小說教學

曾巖

【摘要】小說教學，是語文教學的重要教學內容。教師要通過小說教學，使學生了解經典小說，吸收小說中的語文知識，讓學生通過學習小說更深入地理解知識。為了達到這一教學效果，教師要了解小說教學的教學范圍，優化教學流程、改善教學策略。

【關鍵詞】高中教學；語文教學；教學策略

小說體裁，具有故事性強、人物形象飽滿、思想藝術性強的特點。部分教師沒有把握小說的特點，深入開展教學活動，局限于讓學生大致了解小說的人物、情節、環境，而未能讓學生從文化背景、文本內容、藝術價值等方面理解小說。

一、小說教學的范圍

（一）小說的背景教學

小說的背景與文本的內容、文本承載的思想有密切的關系。如果學生能夠讀懂小說的背景，就能在一定程度上了解作者想要表達的內容。教師在開展小說教學時，不能忽略背景教學。如在教學《紅樓夢》時，可以引導學生了解曹雪芹的祖父曹寅曾經當過康熙的伴讀和御前侍衛，他的曾祖母是康熙的奶娘。從外人的眼光來看，曹家是極得皇家寵信的，曹家曾經主政江寧織造長達五十八年，他們有權有勢，既富且貴。而實際上，皇家卻僅當曹家的人是奴才，必要的時候曹家的人是可以被犧牲的。康熙去世，雍正繼位，雍正以織造虧空、轉移財產等問題向曹頫問罪，曹頫革職入獄，次年曹家被抄，一家114口被迫搬遷。幼時曹雪芹曾是詩禮簪纓之族的大少爺，遭此變故后，曹雪芹一家貧困到了衣食不繼、舉家食粥的地步。家庭的變遷讓曹雪芹看到了皇家的無情，富貴的變化讓曹雪芹看到了世態炎涼。曹雪芹把自己家庭的變故寫到了《紅樓夢》一書里。

（二）小說的文本教學

文本是小說的載體，一部優秀的小說，它的框架結構、敘事藝術、語言描述通常都出類拔萃。教師要引導學生吸收小說文本的知識，這是小說教學的重點。比如據考證，原本《紅樓夢》應為110回，曹雪芹用1～5回介紹了曹家的背景，描述了曹家的主要人物，并點出了“紅樓夢”這一故事主題。后每35回為一個段落，分別介紹了曹家逐漸走向鼎盛的時期，充滿人際矛盾與政治暗流的繁華時期，逐漸走向末路的衰敗時期。教師可以引導學生學習這套“總-分”的小說框架結構。《紅樓夢》應用了一種隱喻的方式敘事，他把故事中家族的命運、個人的命運呈現在詩詞上、對聯中、游戲中、對話中，教師可以引導學生學習這套設埋伏線的敘事藝術。曹雪芹的人物描述非常有特點，他能用寥寥幾筆寫出一個人的風采，比如林黛玉、王熙鳳的出場，都是人物描寫的經典案例。教師可引導學生學習小說中的人物寫法。

（三）小說的思想教學

一部優秀的小說，能夠傳達出一種真摯的情感與深刻的感悟，教師要引導學生一邊閱讀，一邊與文本產生情感和思想上的共鳴，讓學生能從思想的角度理解小說的藝術性。比如教師可以引導學生看到，在封建社會，人們通常把女性物化，很少有人會關注女性的命運、思想、才華，特別是大多數人認為丫鬟只是服侍人的奴才，她們就如同牲畜、物品一般。在清朝以前，很少有文學作品花費大量的語言去描述丫鬟的喜怒哀樂。曹雪芹則從欣賞、贊美、同情的角度去描述女性，他甚至花了大量的篇幅去描寫丫鬟的獨特個性和悲慘命運。以當時而言，曹雪芹的思想是獨樹一幟的，即使到了現在，這種觀點依然非常超前。

二、小說教學的流程

（一）利用課前預習，引導學生了解知識要點

教師要合理分配教學時間，讓學生利用課前預習的時間學習知識要點。在課前預習的環節，教師要引導學生應用信息技術搜集學習資源，做好預習準備。比如教師在學生閱讀《祝福》這篇課文以前，要引導學生學會應用百度搜索引擎搜索“魯迅”“祝福/小說”“小說”等關鍵詞，找到知識要點。教師要引導學生找到適合自己的學習資源：有的學生習慣應用閱讀文本的方法學知識，有的學生喜歡通過閱讀教學PPT的方法學知識，有些學生喜歡利用觀看公開課及教學音頻資源的方法學知識。教師要引導學生了解，互聯網就是一個巨大的學習資源庫，學生可以根據自己的學習習慣來獲取知識要點。

（二）利用小組合作，引導學生高效吸收知識

學生在學習時會遇到學習重點及難點，特別對某些學生來說，框架結構、敘事藝術、語言應用這些知識極為復雜，他們無法獨立欣賞小說文本。教師要在教學中應用小組合作的方法幫助學生突破學習重點和難點。比如教師可引導學生以小組合作的方式共同完成一個教學PPT，一名小組成員總結文本背景，一名成員總結框架結構，一名學生總結敘事特點，一名學生總結語言的應用特點。應用小組合作的方法，每一名學生可以選擇一項自己最擅長的學習任務，發揮自己的學習特長，與他人共享學習成果。如教師在教學《祝福》時，可以引導學生思考魯迅是以什么為線索來說明祥林嫂的變化的。學生通過思考，可以得到小說是以描寫祥林嫂的衣著、外貌、神態、動作說明祥林嫂的變化的。比如小說一開始就描寫：“……仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”這段話就生動地描寫出祥林嫂此時已如一個活死人，身上再也沒有一絲一毫生機的樣子。

（三）利用課后學習，引導學生樂于學習知識

教師通過把學習與生活結合起來的方式引導學生閱讀小說，讓學生感受到學習的快樂，愿意主動延伸學習。比如很多學生對話劇有一定的了解，教師可以引導學生把《祝福》改編成話劇劇本，讓學生用話劇來演繹。學生在改寫劇本的時候能夠感受到小說和戲劇的異同點。小說和戲劇的共同特點，就是要應用文學藝術展現出一個故事，傳遞出一種思想，它們對語言應用的要求都很高。小說的描述比較自由，作者可以隨意運用順敘、倒敘、插敘的方式說故事，也可以根據寫作需求轉換敘事視角。戲劇則要面對觀眾，滿足觀眾的觀賞習慣及思維水平。戲劇要直觀地把故事呈現在觀眾面前，戲劇的語言可以含蓄卻不能晦澀，戲劇不能在沒有做好鋪墊的情況下隨便更改時間線及敘事視角。這就是學生深入的研究過小說和戲劇獲得的學習成果，學生在改編的過程中，不僅能更深入地理解文本知識，還能更深入地感受小說傳達的思想。endprint

三、小說教學的策略

（一）創設學習環境，引導學生做好預習

教師如果希望學生能夠做好課前預習，就必須做好課前設計，使學生樂于鉆研小說文化背景，愿意嘗試閱讀小說。在課前預習的環節，教師的關鍵策略在于為學生創建良好的學習環境，使學生愿意主動學習資料。教師可以應用現代化的信息設備為學生推送學習資料，為學生創建學習環境。比如教師可以通過推送微課引導學生學習。在教學《三國演義》時，教師推送的微課音樂背景可以設置為電視劇《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水……”這首歌曲能讓學生感受到濃郁的古風古韻。教師推送的微課視頻應用的圖像背景可以為《三國演義》的繡像，讓學生通過看繡像理解這部名著中承載的中華文化。教師可以應用圖文符號指出該次小說閱讀的重點，并用大寫的紅字標注學生需要學習的知識；要應用音像、視頻、圖片、符號等，把抽象的知識具象化，使學生能直觀地了解知識，對知識產生興趣。當學生愿意了解小說知識時，便會愿意積極預習。

（二）利用學習模板，培養學生思維水平

第一，引導學生找到經典的學習案例。部分學生的思維水平不高，不能迅速抓住學習要點，此時教師要引導學生在網絡上找到經典的學習PPT案例，讓學生從優秀的學習案例中抓住學習要點。教師要引導學生在學習PPT時，掌握小說學習框架。比如有一份PPT框架結構為文化背景、小說章回框架結構、人物關系表分析、經典人物簡述、經典章節推薦。這份PPT就適合學生學習。第二，引導學生學會應用科學的思維方法。比如學生在進行發散思維的時候，教師可以引導學生使用思維導圖的思維方式。應用這種思維，學生能迅速建立人物和人物、事件和事件之間的聯系。當學生完成發散，需要整合知識時，教師可以引導學生應用金字塔思維方式，這是一種科學的分類歸納的思維方式。應用這種思維方式，學生可建立知識點與知識點之間的邏輯聯系。第三，引導學生學會思維互補。學生的思維和思維之間存在差異性，教師要引導學生在交流探討中找到自己思維的不足及他人的思維優勢。比如有一名學生非常擅長應用列圖表的方式來說明問題，他在閱讀《三國演義》的章節故事時，會列出一份事件發生的時間表，理順小說的情節，這種思維方法非常便于學生理解小說事件。教師可引導學生學習這種思維方法。

（三）研究項目任務，引導學生深入探究

不同的學生有著不同的學習需求。比如有些學生的學習層次不足，他們學習的目的就是掌握課本中的小說知識；有些學生擁有扎實的語文基礎，他們希望研究自己感興趣的問題。教師要結合學生的需求來研究任務，使學生愿意延伸學習。比如教師可以讓一部分學生探索《三國演義》小說中的一個人物或一個事件，讓學生深入地理解小說知識；可以引導學生把《三國演義》小說的某個章節改編成舞臺劇，然后和其他學生一起表演出來；還可以引導學生結合半白話文的《三國演義》與文言文的《三國志》，分析同一個故事兩種演繹的差異性。教師只有結合學生的學習層次、特點、需求來延伸知識，學生才能夠一邊閱讀學習小說，挖掘小說的文學藝術價值，一邊享受學習的樂趣，滿足自己的學習需求。

總之，教師必須在小說教學中讓學生了解到小說的創作背景、語言知識、藝術價值。為了全面、綜合、深入地開展教學活動，教師要引導學生進行課前預習、課堂探討、課后學習，并且要通過優化教學策略幫助學生優化這三個環節的學習過程。

【參考文獻】

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