思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應用

嵇李望

[摘 要]在英語寫作教學中運用思維導圖對于提升學生的英語寫作能力，增強學生的英語寫作興趣和信心，提升學生的邏輯思維能力等有積極的促進作用。在初中英語話題寫作教學中，可以在寫前素材積累、寫中文本構思、寫后文本美化三方面有效應用思維導圖。

[關鍵詞]思維導圖；初中英語；話題寫作

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0031-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》 明確指出鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。將思維導圖應用于初中英語寫作教學，是新課標理念在教學實踐中的應用。英語寫作作為英語學習的四項基本技能之一，不僅能較全面地反映學生的英語水平，而且能反映學生的思維組織能力，是英語教學中重要的一環(huán)。但是，初中英語寫作教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。傳統(tǒng)的寫作教學側重教詞匯、背句型、仿范文，缺乏對學生寫作技巧的有效訓練，導致大部分學生對英語寫作“聞寫生畏”，興趣缺乏。大多數(shù)學生生硬地翻譯題目要點，寫出的作文信息不全、語法不通、語言連貫性差、篇章結構混亂、缺少邏輯關系，中文式英語作文比比皆是。究其原因，主要在于：第一，初中英語寫作教學輕過程重結果，缺少組織學生圍繞寫作話題進行構思、擬草稿與互評等環(huán)節(jié)。第二，由于教學任務重，課時緊，教師往往采取速成的教學方法，給學生提供范文，并要求其背誦，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這導致教師怕教、學生怕寫的現(xiàn)狀出現(xiàn)。

建構主義強調學生具有巨大的潛能，認為教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。而思維導圖（Mind Map）是Tony Buzan 于1970年提出的一種將人類大腦放射性思維具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種依據(jù)大腦的放射性特點所發(fā)明的可視化、發(fā)散性的思維工具。（Tony Buzan，2009）已有研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖有助于學生整合零散的信息、理清文章的內容和結構。（周鳳敏，2012；翟穎，2017）其中，基于思維導圖的話題寫作教學，以話題為主線，把零散的知識有機串聯(lián)起來，在激活學生已有圖式的同時，引導學生通過思維導圖構建寫作框架，利用課前預習歸納出完成寫作任務所需的主要句型及語言結構，并將其創(chuàng)造性地運用于寫作中。思維導圖話題寫作教學模式較為明顯地提升了學生的英語寫作能力，增強了學生的英語寫作興趣和信心。（徐俊，2015；陸曉曄，2016）然而，這些研究對初中英語話題寫作教學案例的分析還比較匱乏。鑒于此，筆者試圖通過呈現(xiàn)較為詳細的教學步驟，探索思維導圖在初中英語話題寫作教學寫前、寫中、寫后三個環(huán)節(jié)的實踐運用，進而有針對性地就如何運用思維導圖進行初中英語話題寫作教學進行反思并提出建議。

一、基于思維導圖的話題寫作教學課例

在初中英語話題寫作教學中運用思維導圖，能激發(fā)學生對英語寫作的興趣，為學生的寫作提供語料、寫作框架等，為學生提供一個互為聯(lián)系、一目了然的大綱，為邏輯寫作提供幫助，解決學生不會寫、不知道怎么寫的問題。下面筆者以與英語中考話題“Nature （endangered animals）”有關的一道書面表達題為例，探討如何在話題寫作教學中運用思維導圖。題目如下：

鯨魚是海洋中最大的動物之一，它的種類繁多，主要以小魚和其他海洋生物為生。它們能夠高高地躍出水面，還能唱歌，是人類的好朋友，但目前面臨著瀕臨滅絕的危險。請以“Whales”為題，寫一篇不少于80詞的文章。內容包括：

1. 鯨魚的基本情況；

2. 導致鯨魚瀕臨滅絕的原因；

3. 采取什么措施來保護鯨魚（至少2條措施）。

要求：

1.語言規(guī)范，意思連貫，表達完整；

2.提示的內容要全部用上。

（一）寫前：預習導學，積累素材

上寫作課前，教師可以要求學生以小組為單位，用思維導圖的形式歸納關于鯨魚的詞匯、句型，培養(yǎng)其收集信息的能力，激發(fā)其對寫作話題的興趣。

（二）寫中：小組合作，素材分類，思考框架

Step 1. Watch a video about whales， discuss the following questions in groups and draw mind maps.

1.Why are whales endangered？

2.What should we do to save them？

【設計說明】通過視頻、闖關和“頭腦風暴”等形式，激活學生已有的與whales有關的問題、建議等的相關語言知識，使其很快能對相關詞匯分門別類，如圖2、圖3 所示。

Step 2. Writing guidance：Search（審）—Think（思）—Add（加）—Connect（連）.

審：引導學生在審題時圈出題目中的關鍵詞，從人稱、時態(tài)、要點三方面進行審題。

思：學生分小組畫出文章框架的思維導圖，充分發(fā)揮不同學生的不同興趣特長，分工合作，集思廣益。分小組向全班展示成果，評選出優(yōu)秀的思維導圖。通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，既能幫助學生捋清寫作思路，掌握寫作技巧，又能發(fā)展其自主學習能力，形成有效的學習策略。

加：加首或尾，使結構完整。

學生通過思維導圖構思出文章的主體框架后，還要加上文章的首尾，才能使篇章結構更完整。Beginning：Facts about whales.Main Body： The reasons why theyre endangered， the ways to protect them.Ending： Call on （號召） people to take action.

連：引導學生羅列常見連詞，并運用到寫作中，使文章條理清晰。

（三）寫后：美化佳作，同伴互賞

很多學生寫完作文后沒有養(yǎng)成美化文章的習慣，導致寫作質量不高，小錯誤比較多。教師可以引導學生善用高級詞匯，活用多種句型，妙用名言警句，以提升寫作水平。在評價方面，教師可以先給學生呈現(xiàn)評價標準，然后讓學生同伴互評，同伴間互相學習，互相促進。最后教師再進行二次批改。

二、對基于思維導圖的初中英語話題寫作教學的建議

基于日常教學實踐，筆者對日常基于思維導圖的初中英語話題寫作教學提出以下幾點反思與建議。

第一，在運用思維導圖進行寫作教學前，教師應先帶領學生認識思維導圖，了解思維導圖的特點、畫法及功能。教師在首次講解思維導圖時要親自示范，要邊畫邊講，讓學生明確每個分支的分布情況，設計目的，怎樣完成每個分支，怎樣完成思維導圖，又是怎樣運用思維導圖的。學生只有充分了解了思維導圖的功能與優(yōu)點，才會積極主動地去創(chuàng)造思維導圖，以展現(xiàn)思維導圖的多樣性。

第二，在布置思維導圖繪制任務時，教師應考慮學生個體差異，充分發(fā)揮不同學生的特長，因此最好以小組為單位布置任務，以便為不同學習風格的學生提供參與學習活動的機會。

第三，在教室的某個區(qū)域或利用網(wǎng)絡平臺設置展示園地，用來展示學生的思維導圖作品，鼓勵學生之間的學習和交流，將學習活動延伸到課堂之外。

第四，基于思維導圖的寫作教學模式對提升每個層次學生的寫作水平是否都有積極的促進作用，還有待進一步的探討。

在初中英語話題寫作教學中運用思維導圖的教學模式，在一定程度上能提高學生的寫作能力，拓展學生的英語語言知識，鍛煉其邏輯思維能力，更有利于發(fā)揮學生英語學習主動性，使其樂于寫作，善于寫作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 周欣.基于思維導圖的初中英語話題寫作教學研究[J].英語教師， 2017 （17）：56-61.

[3] 博贊.喚醒創(chuàng)造天才的 10 種方法[M ].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[4] Krashen S D. Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[5] 博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

（責任編輯 周侯辰）