混合式教學在高職會計學原理課程中的應用

盧方 凌世壽

【摘 要】本文論述高職會計學原理課程教學方法單調(diào)枯燥、教學資源實際利用程度不高、信息化工具未能得到合理運用等問題，提出在課程教學中應用混合式教學，通過課前學生自學、課堂教師導學、課后鞏固拓展三個階段實施，并以“銷售過程經(jīng)濟業(yè)務核算”任務為例，依托超星網(wǎng)絡教學平臺、會計基礎實訓平臺等信息化教學手段，以學生為主體完成理論、實踐、素養(yǎng)三位一體式教學，順利突破教學重點難點。

【關鍵詞】高職院校? 混合式教學? 會計學原理課程? 信息化教學? 教學資源? 經(jīng)濟業(yè)務核算

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0056-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了極大的變化。對于信息化較成熟的會計行業(yè)來說，不僅行業(yè)整體面臨著由核算型向管理型的功能轉(zhuǎn)型，會計教育也面臨著教學模式的重大變革。因此，如何順應時代要求，更好地融入互聯(lián)網(wǎng)思維，將線上教學資源、信息化教學手段與傳統(tǒng)會計教學無縫對接，培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才助力行業(yè)整體轉(zhuǎn)型升級，已經(jīng)成為目前會計教育者應深入思考的問題。因此，有必要借鑒先進教學理念改革現(xiàn)有會計教學模式，以順應時代和行業(yè)發(fā)展的需求。本文以高職會計學原理課程為例，對實施混合式教學進行探索。

一、高職會計學原理課程教學的現(xiàn)狀

會計學原理課程是高職財經(jīng)類專業(yè)基礎課，是會計專業(yè)學生專業(yè)知識體系的基石，該課程學習效果直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習，因此其十分重要。課程內(nèi)容涉及會計基本理論（包括會計假設、會計對象、會計科目、復式記賬法等），以及企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算的程序和方法等。該課程開設在大一上學期，對于初涉專業(yè)的新生而言，會計學原理理論與實務并存，知識點多且原理抽象、不易理解，呈現(xiàn)出“入門難”的特點，學生既需要吃透理論又需要掌握核算技能，僅通過課堂學習難以完全達到知識內(nèi)化和熟練掌握核算技能的雙重目標。目前，高職會計學原理課程教學主要存在以下問題。

（一）教學方法單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，課堂訓練嚴重不足。教學方法上，目前高職院校會計學原理課程大多采用PPT配合課堂講授，輔助以配套圖片、文本、音頻、視頻等多媒體教學手段。課堂教學大多沿襲“教師主導灌輸，學生被動接受”的傳統(tǒng)模式，教師以“口頭講授+板書+課件演示”，在課堂上向?qū)W生傳授知識。此種方式，教師雖然可以面對面言傳身教，將自身對問題的思考路徑、觀點、人格魅力等潛移默化地影響學生，但此種課堂教學方式也存在較嚴重的問題：單調(diào)枯燥，難以長期激發(fā)學生學習興趣;面對面交流受限于課堂45分鐘，學習時間利用不充分，課堂訓練嚴重不足;“一刀切”式教學無法滿足學生的差異化學習需求。

（二）教學資源實際利用程度不高，缺乏與課堂教學的有機融合。教學資源上，除PPT、視頻等多媒體教學資源外，近年來大多數(shù)高職院校也均加強了會計數(shù)字化教學資源的建設，但實際利用程度不高。如柳州職業(yè)技術(shù)學院會計學原理課程已搭建了精品課程、教學資源庫、課程網(wǎng)站、實訓操作平臺等，但在實際教學過程中，這些資源常常是孤立的，且建設完成后大多數(shù)都閑置，缺乏與課堂教學的有機融合。

（三）信息化工具尚未在課堂教學中得到合理的運用，學生對教師的依賴感還比較強。從學習者角度分析，以2017級入學的高職學生為例，均為“90后”或“00后”，手機和互聯(lián)網(wǎng)早已融入他們的學習和生活，比起在課堂上被動接受老師的言傳身教，他們更喜歡手機和平板，更喜歡主動探知新鮮有趣、富有創(chuàng)造力的事物，例如新游戲、新App、刷朋友圈等，但較多的高職院校仍視手機進課堂為洪水猛獸，想方設法禁止，挫傷了學生的學習積極性。此外，學生學習上明顯遺留著高中時代對教師的依賴感，自主學習能力和意識不強，這些都嚴重影響了學生的學習效果。

二、混合式教學的概念與實施的可行性

混合式教學（Blending Learning）是指將網(wǎng)絡線上教學和面對面課堂教學有機結(jié)合的新型教學模式。基于網(wǎng)絡的混合式教學能滿足學生移動式、多元化的自主學習要求，將傳統(tǒng)課堂教學和線上教學的優(yōu)勢相結(jié)合，能促使教師在教學過程中更注重引導、啟發(fā)和過程監(jiān)控，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性、積極性。

在構(gòu)建混合式教學時，線上教學可以利用各自院校已搭建的精品課程、教學資源庫、課程網(wǎng)站等數(shù)字化教學資源，也可以利用全球公共學習平臺慕課（MOCC）。在線上教學與線下教學結(jié)合中，教師可以有計劃地根據(jù)課程內(nèi)容和進度安排線上、線下教學的內(nèi)容和學時;學生可以根據(jù)課程內(nèi)容和進度自主學習相關教學資源開闊視野，提高時間的利用率，這使得混合式教學在實施上存在可行性。

三、混合式教學下會計學原理課程教學設計思路

借助多媒體資源和信息化網(wǎng)絡技術(shù)，結(jié)合學生對知識的認知規(guī)律以及培養(yǎng)“素養(yǎng)·管理·創(chuàng)新”的復合型技術(shù)會計專業(yè)人才的需求，筆者將整個教學過程分為課前學生自學、課堂教師導學、課后鞏固拓展三個階段（如圖1所示），分階段實現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化、知識鞏固提升的教學任務。依托超星網(wǎng)絡教學平臺、會計基礎實訓平臺等信息化教學手段，以學生為主體完成理論、實踐、素養(yǎng)三位一體式教學，順利突破教學重點難點。

四、混合式教學下會計學原理的教學實施

筆者在2017年秋季會計學原理教學中挑選出入學平均分相差不大的2017級會計3班、4班作為研究對象展開混合式教學研究，其中2017級會計3班設為實驗班采用“線上+線下”混合式教學，2017級4班設為普通班采用傳統(tǒng)課堂講授教學模式。下面將以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材系列《會計學原理》學習情境五中任務2“銷售過程經(jīng)濟業(yè)務核算”為例，具體展示混合式教學的實施過程。

（一）課前自學。課前教師利用超星網(wǎng)絡教學平臺上傳課前學習資源、發(fā)布前置學習活動指南，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)登錄網(wǎng)絡教學平臺觀看“銷售業(yè)務核算中賬戶與科目設置”和“銷售過程單據(jù)認知”的微課視頻、PPT及拓展資源，并完成配套理論測試和單據(jù)識別練習，教師通過網(wǎng)絡教學平臺課前完成線上知識傳授工作。學生按照學習任務根據(jù)自身學習情況主動完成自學和課前測試。教師需根據(jù)學生完成任務清單的情況，結(jié)合超星網(wǎng)絡教學平臺對學生觀看視頻的次數(shù)、反芻率、配套測試和練習所集中反映出的疑難問題，進一步針對性地備課和調(diào)整課堂教學。具體見表1。

（二）課堂教學。在混合式教學的實際操作中，最為重要的是如何在師生面對面的課堂時間內(nèi)達到并完成多次知識內(nèi)化。本課例中，為了讓學生熟練掌握“正常銷售業(yè)務核算”的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂教學中采用了“疑惑講解→任務呈現(xiàn)→學習探究→業(yè)務指導→獨立操作→總結(jié)評價”的“六步教學法”。具體見表2。

其中，“疑惑講解”環(huán)節(jié)為課前學生自學階段與課堂教師導學階段的銜接點，教師根據(jù)課前網(wǎng)絡平臺測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計和學生的提問情況，針對典型錯誤和疑惑進行集中分析講解，完成第一次知識內(nèi)化，也為后續(xù)課堂學習活動掃清理論障礙。

在“任務呈現(xiàn)→學習探究→業(yè)務指導”環(huán)節(jié)中，教師使用FLASH動畫生動有趣地呈現(xiàn)案例企業(yè)“佳宇服裝廠”銷售業(yè)務核算任務，組織和指導各學習小組對案例企業(yè)銷售業(yè)務流程及單據(jù)流轉(zhuǎn)、會計憑證填制進行探究性學習。根據(jù)小組探究學習結(jié)果分組匯報，教師有針對性地對進行業(yè)務指導及時解決學生在銷售業(yè)務核算方法運用過程中出現(xiàn)的問題，至此完成第二次知識內(nèi)化。

在“獨立操作→總結(jié)評價”環(huán)節(jié)中，基于前兩次知識內(nèi)化，為了讓每位學生更好地掌握銷售過程業(yè)務核算方法和關鍵點，教師組織學生以個人為單位獨立對本次課教學重點、難點內(nèi)容進行理論測試和會計虛擬仿真演練。其中，會計虛擬仿真演練充分利用會計基礎實訓平臺，讓學生以企業(yè)會計人員身份根據(jù)銷售業(yè)務過程中產(chǎn)生的仿真增值稅普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、銷售合同、出庫單等原始單據(jù)，獨立完成業(yè)務分析、填制仿真會計憑證等實訓內(nèi)容。會計基礎實訓平臺能實現(xiàn)實時評分糾錯，營造了良好的人機交互學習環(huán)境，學生可根據(jù)系統(tǒng)糾錯，有針對性地自行反復訓練，極大改善了傳統(tǒng)教學中學生操作訓練次數(shù)有限的問題。教師可根據(jù)會計基礎實訓平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，引導學生對銷售過程經(jīng)濟業(yè)務核算要點、個人或小組在學習過程中的綜合表現(xiàn)進行總結(jié)和評價。一方面培養(yǎng)學生歸納和總結(jié)問題的能力，另一方面引導學生關注對工作過程，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，到此為課堂第三次知識內(nèi)化。

（三）課后鞏固。利用超星網(wǎng)絡教學平臺學生可以通過觀看微課視頻來達到鞏固本次課重點、難點知識的目的。此外，教師通過超星網(wǎng)絡教學平臺布置學生課后觀看“賒銷業(yè)務流程”的FLASH動畫，拓展所學銷售業(yè)務類型，并在“話題討論”板塊發(fā)布“賒銷和現(xiàn)銷對企業(yè)有何影響”的積分話題討論活動，以拓展學生的管理和理財思維。

五、教學效果與反思

（一）教學效果。從會計學原理課程按混合式教學進行的教學實踐和教學效果來看，形式上打破了過去教師“一言堂”的單一課堂形式;內(nèi)容上學生學習視野得到拓展，專業(yè)知識也得以深化;學習方式上，學生自主性學習習慣正逐漸養(yǎng)成，自主探究能力得以提升。一個學期下來，本課程實驗班與普通版教學效果對比也十分明顯。與普通班相比，采用混合式教學的實驗班在期末考試優(yōu)秀率和及格率上遙遙領先。如表3所示。

此外，教師通過問卷星調(diào)查兩個對照班級的學生對本課程進行滿意度和學習收獲等情況。如圖2所示，實驗班學生普遍表示喜歡在課程中運用混合式教學，自主學習的意識和能力明顯增強，課堂參與程度更高，實際動手操作能力得到提高，尤其是會計基礎實訓平臺嵌入課堂訓練，滿足了學生在仿真企業(yè)環(huán)境下對經(jīng)濟業(yè)務核算原理的運用。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，普通班學生在課堂滿意度、自主學習能力和學習的獲得感上相比與實驗班明顯偏低。

由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，借鑒混合式教學的理念，將線上與線下教學無縫銜接更能培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，且對學生的動手實操、發(fā)現(xiàn)及解決問題等綜合能力的提升均大有裨益。

（二）教學反思。混合式教學作為當下全新的教學理念之一，在具體實施中可能也會面臨很多的問題。比如，教師如何將教學內(nèi)容在課前自學與課堂教學中合理分配，如何科學地對學生課前自學疑難點與學習情況數(shù)據(jù)進行分析，課堂上如何實現(xiàn)師生良好互動，如何根據(jù)教學內(nèi)容特點組織課堂活動，如何實現(xiàn)各階段教學目標的可檢測等問題，無一不在考驗著教師的教學能力。混合式教學充分利用線上線下學習時間，擴大了學生學習容量的同時，也要求教師對應增加教學資源的供給，這就要求教師要在教材和配套練習之外，不斷豐富和搜集更多教學素材。除此之外，10分鐘左右的課前微課制作，學生學習過程監(jiān)控與指導以及基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動交流等，也都對教師信息技術(shù)水平提出了更高的要求。本次混合式教學在高職會計學原理課程的應用，僅是一個開始，今后課程團隊教師還將繼續(xù)探索，以期逐漸將這種教學模式向其他專業(yè)課程擴展，最后實現(xiàn)高職會計類專業(yè)的全覆蓋。

【參考文獻】

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