關于“中國近現代史綱要”課引入微課教學的思考

艾玲娟

摘要：微課是適應“互聯網+教育”背景下課程發展需求而出現的一種教學資源和手段。本文從教學實效性角度出發，在教學理念上明確定位微課是課堂講授的輔助形式，分析了“綱要”課在設計與制作微課中需要注意的方面，最后就“綱要”課微課的應用提出幾點思考。

關鍵詞：“綱要”課;微課教學

“互聯網+教育”，通過互聯網技術和資源提升教育效果，是當前高等教育發展的趨勢。微課正是適應“互聯網+教育”背景下課程發展需求而出現的一種教學資源和手段。《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）課教師在教學過程中可以恰當運用微課，合理安排教學，提升教學效果。

1 明確“課堂講授為主微課為輔”的教學理念

微課是教師圍繞某個知識點或教學環節，以短視頻作為載體，而開展的簡短、完整的教學活動。微課具有很多優點：一是短小精煉，時間一般控制在十分鐘以內，內容明確，便于學生集中注意力學習;二是學習時間自由，便于利用碎片化時間學習;三是可以反復使用，可以滿足不同學生的個性化需求;四是內容精良，可以呈現出課堂現場教學中所沒有的精妙設計，激發學生學習興趣。盡管如此，微課在整個“綱要”課教學中也只能是起到輔助性地位，只能輔助傳統課堂使用，絕對不能代替傳統課堂成為主要教學形式。這是因為，一方面，有的知識點具有較強概括性，集社會背景、歷史史實和經驗教訓與一體，十分鐘以內是不可能講授清楚的。另一方面，傳統課堂誕生幾百年來，有其根深蒂固的優點，是微課不能取代的。微課的優點也只有作為輔助性教學手段時才能體現出來，比如可以作為一種重要的網絡教育資源而存在。

2 “綱要”課微課的設計與制作

用內容精良、形式恰當的微課輔助“綱要”課教學能夠有效提高教學實效性。精良的內容，恰當的呈現形式，是“綱要”課教師在制作微課過程中要把握的重中之重。

2.1 教學內容的選擇和處理

不是所有的章節和知識點都適用于制作微課，因根據教學目標要求和教學中實際面臨的問題有針對性地去選取用于制作微課的教學內容。本課程在教學目標上明確要求，在了解近現代基本國史國情的基礎上，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。具體到各章也有明確的教學目標和要求，這就需要在充分統籌一學期教學規劃與安排的前提下，恰當選擇微課內容，有的放矢，保證微課教學不偏離課程的教學目標。確定教學內容后，還要對教學對象進行分析，貫徹因材施教的原則。主要分析學生的學習水平、學習習慣、學習基礎，學生的特點等。特別是新時代零零后大學生有其獨特的思想和行為特點，在制作微課時必須考慮到。最后，根據教學內容和教學對象，精心設計和巧妙安排教學過程。微課時間一般控制在十分鐘以內，要求教學設計應簡單明確;要在較短的時間內高度吸引學生的注意力，設計者要考慮集知識性、趣味性、思想性、實踐性與一體，激發學生良好的情感體驗。

2.2 視頻的制作與生成

內容決定形式，恰當的形式對內容的呈現具有良好的促進作用。微課的錄制形式多種多樣，其中最常用的是四種：一是錄屏，二是拍攝，三是制作動畫，四是錄屏、拍攝、制作動畫混合搭配。形式的選擇自由把握，要點在于：微課的形式在緊扣內容的基礎上，要注重生動形象，畫面和音頻優質。首先，選擇的圖片，制作的動畫、視頻等一定要畫質清晰，搭配的文字說明簡明扼要，內容生動形象。二是，解說時普通話要標準，吐字清晰，語速恰當，抑揚頓挫，可以根據實際情況配置恰當的背景音樂。三是，精心剪輯處理，合成輸出。一段高質量、精美的微課視頻不是一次錄屏或拍攝就可以實現，需要反復地擇優剪輯加工而成。四是，視頻形成初稿后再進行反思，找出不足，并進行調整和改進。

3 “綱要”課微課的應用

微課制作完成后，在實踐教學中必須被合理地運用，微課的應用主要分為課中和課后兩個時間段。在課堂上使用微課時要注意幾下幾點：一是，可以在重點、難點、疑點中使用，輔助課堂講授時對重點、難點、疑點的突破。二是，可以在介紹人物、事件時使用，“綱要”課并非歷史課，而是思想政治理論課，介紹史實只是教學的一個方面，體現思想性和政治性是教學目的的另一方面。但現實教學過程中，由于課堂時間有限，主要課堂時間被用來介紹人物、事件等，勢必會影響教學效果。微課在介紹人物、事件時使用，可以精簡介紹，相對延長課堂時間。三是，可以在拓展和延伸教學內容上使用，吸引學生，增強課堂教學的趣味性和豐富性。四是，微課的使用次數要有控制，一次課使用1至2個微課為最佳，使用過多會割裂課堂教學的連貫性，容易使學生產生情緒落差，不利于教學。在課后，教師可以建立微課教學平臺或是發布視頻到班級學習群，充分發揮微課隨時點擊、即點即學的優勢，鞏固課堂學習，拓展和延伸課堂學習。

“互聯網+教育”時代，微課是創新和完善“綱要”課教學方式、教學方法的重要手段，教師將精心制作或收集的微課合理地運用到教學中，可以提高教學的有效性。