其實錯誤也精彩

鮑曉燕??

摘要：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。如果在精心預設中為生成留一席之地，巧妙地運用生成，那么即使面對再多的“錯誤”，也能呈現一個精彩紛呈、活力四射的品德課堂。

關鍵詞：課堂教學；生成；錯誤；引導

曾經聽過這樣一個故事，說有個人遠行，半路感覺十分干渴，于是四處尋找水源以解渴。途中發現一只陶罐，急忙上前，只見里面裝著一小塊干牛肉。這人嘆氣說，哪怕是一口水也好啊，我現在不餓，只想喝到純凈的水。他繼續往前走，又是半天過去，終于發現了一眼山泉。他喝了一大口清澈甘甜的泉水之后，才想起自己一整天沒吃東西，此時已餓得再無前行的力氣。不禁懊悔不迭，早知道就該先吃了那塊干牛肉。

這個故事看似平常，卻能帶給我們極深的啟示。不少教師上課時，特別是上公開課時，太過在意自己精心準備的預設內容，就怕學生在課堂上的回答出現偏差，沒有往自己設定的方向發展。一旦出現這種情況，就會方寸大亂，不知所措，然后拼命地將學生往自己預設的方向拉。殊不知，這或許已經讓你錯過了那塊能填飽肚子的“干牛肉”。要知道，這一個個錯誤，正是生成的教學資源，只要引導得當，錯誤同樣也能精彩。

一、 典型之錯，以點帶面，豐富教學手段

品德課堂是跳動著生命活力的課堂，我們無法預見到課堂的所有細節，而成功的教學就是在于能根據實際情況，巧妙地在學生不知不覺之中改變教學過程與方法，讓課堂教學更好地為培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童服務。

《讓我自己來吧》是一年級上冊的教學內容，旨在培養一年級小朋友的生活自理意識與能力。其中有一塊教學內容是要學生學會系鞋帶和扣扣子。這些嬌生慣養的小皇帝、小公主們，從小過慣了衣來伸手，飯來張口的日子，自理能力極差，這一環節的教學，就成了本課的重點和難點所在。

教學時，我先邊說邊給孩子們演示了一遍扣扣子的方法，再請班里一個動手能力較強的孩子來給大家示范一遍。然后舉行扣扣子比賽，看誰能在最短的時間里扣好扣子，穿好衣服。我一聲令下，孩子便開始積極行動起來。沒一會兒，一只只小手就噼里啪啦地舉了起來。我掃視一圈，差點笑出聲來。只見班里有好幾個小朋友都扣錯了扣子，有的衣襟一邊長一邊短，有的衣襟倒弄得一般齊，可惜中間卻鼓了起來，還有個學生連領子也沒翻好，一個進一個出的。這么多孩子都還沒有掌握扣扣子的要領，怎么辦？如何再次進行指導？看來光靠老師的示范與講解，對于一年級的小豆丁們來說無濟于事。眉頭一皺，計上心來，何不用一用“照鏡子”的方法！

于是請了一位“衣冠不整”的小朋友上臺，要求全班同學都來給他當鏡子，看看他穿的衣服哪兒不對勁。“小鏡子們”十分踴躍，紛紛指出他的問題，教他該如何扣扣子，翻領子。就連有些自己沒扣好扣子的孩子也指手劃腳地發表意見。聽完大家的發言，我問這個孩子，現在會了嗎。他點點頭。我請他重新穿過，他果然沒讓我失望，又快又對地穿好了。其他同學也都很有成就感，竟為他熱烈地鼓起掌來。

課堂不是也不能是教案劇的演繹舞臺，精心預設與即時生成在這里碰撞，那是智慧的火花在閃耀。教師要根據學生的學習需要，轉變教學方式，以學生為主體來安排教學環節，在教學中構建互動平臺，才能有效地利用生成性資源，借豐富的教學手段來促進教學目標的達成。

二、 無心之錯，引水入渠，深化教學主題

很多時候，課堂生成的教學資源其實是學生真實體驗的一種反映，而且這一寶貴的資源稍縱即逝。如果教師堅持按照預設好的固有教學步驟進行教學，則會使課堂缺乏互動，缺乏生機。

《我們班里故事多》一課的教學目標是讓學生懂得作為集體中的一員，應該熱愛集體，互相幫助，共同提高。預設中，我設計了一個環節，讓孩子們做感謝卡送給曾經幫助過自己的伙伴。因此，課前我特意叮囑學生要帶一支鉛筆來上課。沒想到，即將上課時，竟發現有一個學生忘了帶鉛筆。望著這個孩子怯怯的目光，我愕然，居然有如此粗心的孩子。轉念一想，他這一無心之錯，不正給我一次借題發揮的好機會嗎？

我沒有責備他，給了他一個提示：“要不你向同學求救吧。”看得出這是個性格活潑的孩子，他立刻高聲說道：“誰有兩支鉛筆呀？請借我一支好嗎？”教室里靜悄悄的，一只只小手并沒有像我所期待的那樣高高舉起。再一次愕然。一問，原來每個學生都只帶了一支鉛筆，全在那兒發愣呢。

我心想，這回糟了，這好不容易生成的課堂資源難道就這么白白地浪費了？正當我猶疑之時，他的前桌呼地一下就站起來了：“老師，我跟他坐得近，我們兩個拼著用一支鉛筆吧。”一句話驚醒了所有的“夢中人”——“老師，我也愿意和他拼著用。”“老師，我寫字很快，可以把鉛筆給他用。”四十多雙小手舉成了一片生機勃勃的小樹林。

多可愛的孩子呀！我動情地說：“孩子們，你們真讓我感動。謝謝你們讓我看到了一幅互相關心、互相幫助的美麗畫面。這是一個充滿了愛與關心的集體，這是一個溫暖的大家庭。”我又轉向那個忘了帶鉛筆的同學：“那么多的同學都愿意幫助你，你有什么想對大家說的嗎？”

他看上去也有些激動：“謝謝大家，我真的沒想到會有那么多小朋友愿意幫助我，以后誰要是有了困難我也很愿意幫助他。”

我順勢而導，進入預設的課堂教學環節：“是啊，我們生活在同一個集體中，每一個同學都是朋友，你幫我，我幫你，我們的班級才會越來越美麗，越來越溫暖。老師知道，在我們這個集體中像這樣感人的事還有很多很多。你愿意給大家講講嗎？”“愿意！”

或許是這一意外生成的導入方式幫了忙，孩子們之后所講的每一個故事都那么動情，那么感人，為教學主題的深化奠定了良好的情感基礎。

一支鉛筆也可能成為一堂課的亮點，山窮水盡處也可能正是柳暗花明時。教師只要能很好地利用生成的資源，哪怕是面對學生所犯的錯誤，也必能看到：曲徑亦通幽，柳暗更花明。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。在精心預設中為生成留一席之地，樂于接納生成，靈活篩選生成，巧妙運用生成，讓品德課堂因為生成而活，因為生成而美。那么，即使面對再多的“錯誤”，也能呈現一個精彩紛呈、活力四射的品德課堂。

參考文獻：

[1] 葉利萍.因生成而精彩，因真實而鮮活[J/OL].

[2] 沈大安.課堂教學的預設和生成[J/OL].小語在線，2014，4.

作者簡介：

鮑曉燕，浙江省寧波市，浙江省寧波市象山縣石浦鎮昌國小學。endprint