中小學教學校長的角色定位與責任承載

【摘 要】教學校長在學校管理團隊中是一個顯眼的角色，地位舉足輕重。教學校長承載著課程開設、常規管理、質量提升、教學研究諸多的責任，其工作績效直接影響著學校的發展、教師的發展和學生的成長。教學校長是學校教學管理的指揮官，是學校教育教學質量提升的責任人，是教科研的先行者，更是引領教師專業發展的排頭兵。

【關鍵詞】教學校長；教學管理；教學質量；學校發展

【中圖分類號】G6521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）90-0061-02

【作者簡介】盛云生，南京市雨花臺區教育工委（南京，210012）書記，雨花臺區政協常委，高級教師，江蘇省物理特級教師。

教學與教學管理無疑是中小學校所有工作的重心、中心和核心，而學校的教學與教學管理又是相互依存、相互影響、相互促進的。單向地看，沒有優質的教學管理，教師的教學工作就難以達到校長所期望的水平和高度。優質的教學管理需要營造優良的管理氛圍，建立和完善科學的管理制度、培育與創設先進的管理文化，這需要學校管理團隊付出長期的、不懈的、科學的努力，這個管理團隊的核心是校長，重要的副職卻是教學校長，教學校長需要擔當好以下四種角色：

一、a教學管理的指揮官

教學管理面廣量大、頭緒繁多，大事小事接連不斷，猶如一張細密的網纏繞教學校長的思緒，教學校長需要具備敬業的精神、負責的態度、嚴謹的思維、科學的方法和健康的身體，才能忙而不亂、有條不紊、突出重點地指揮教學工作的開展。

1.宏觀運籌：做好頂層設計。

宏觀運籌就是要做好學校教學管理的頂層設計，頂層設計應基于學校傳統文化、學校辦學理念、教情和學情，在校長支持和專家指導下，著眼于管理的科學性、有效性和創新性，系統架構課程設計方案、完善教學管理制度、確立質量提升目標、確定教學研究主題、制定教學工作計劃、推動教學工作規范有序、優質高效開展。

2.立體式協調：爭取多方支持配合。

教學校長作為管理的指揮官需要全面思考，統籌安排，制定細致方案，協調多方力量，形成強大合力，力求四個到位：即考慮布置到位，指導督促到位，檢查落實到位，總結反饋到位。

教學校長的協調是全方位的、多層面的、立體式的。一是上下協調：上位協調指教學校長不能自說自話、悶頭干事，要養成匯報的習慣，經常向校長匯報對上的、對外的教學工作以及非常規的、大難度的工作，爭取校長對工作方案的認可、人員的支持和經費的保障；下位協調指教學校長與分管的或參與工作的處室主任、教師的協調，重點是明確任務、明確分工、明確要求、落實責任。二是左右協調：每一項工作的開展離不開平行部門的支持和配合。例如，高考考務的組織，教學校長需要和分管德育、分管后勤的校長溝通協調，通過德育校長維護校園秩序，通過后勤校長做好服務保障。三是內外協調：當今時代，教育的大門是敞開的。許多工作的開展，需要依賴學校之外的教育行政部門和業務部門，甚至是教育之外的其他單位。開展教學研討活動時，我們需要和上一級的教研部門、科研部門聯系；組織高考考務時，我們需要和公安、保密、宣傳、環保等部門合作。

3.精細化：教學管理的必然選擇。

教學管理精細化應聚焦備課、上課、作業、測試、輔導、研究等教學環節，每一個環節的管理都要有文本化的要求，這些要求通過組織學習、考核評比、榜樣激勵內化為教師的自覺行為；精細化管理應追求實在有效，管理的制度、內容要具體而有意義，切忌空泛和形式主義。

精細化管理的目標指向應該是教師發展和學生成長。因為個體差異性的存在，學校精細化管理不僅要有制度保障，還要有人文關懷、文化熏陶，只有這樣，學校才能規范運轉、和諧發展，才能有健康持久的生命力。

學校精細化管理的時空具有其特殊性，校園里所有的人、財、物事都是管理對象。學校有其獨特的發展歷史，都有自身的文化特色，都處于某一個發展階段，校情千差萬別，目標各不相同，管理者需要根據學校的實際情況，通過不斷探索、反饋、調整，形成符合規律的基本教育教學規范，用制度把它固定下來，并不斷追求制度運行中的精細化。更高層面的學校管理應該追求自己的文化特質，有鮮明的文化品位，學校文化是學生成長、教師成功的保證。

二、質量提升的責任人

1.心中要有科學的質量觀。

當今時代，應試教育之風仍然存在。學校的教學校長要著眼學生的全面發展，樹立科學的教學質量觀。不能唯考試分數，不可只用分數評價教學、評價教師、評價學生，要探索并建立包含學生身心健康、興趣愛好、個性特長、品德修養和學業成績的綠色評價體系，并以此引領教師全程育人，全員育人，全方位育人。

2.質量提升永遠是核心要務。

教學質量提升是學校工作的核心元素，是教學工作的基點、起點、終點，也是評價一所學校重要的標志。學校的一切教學活動都要圍繞質量提升開展，研究質量提升的影響因素，找準質量提升的現實空間，實施質量提升的科學路徑，建立質量提升的評價體系都是教學校長分內事。

3.提升質量的科學路徑。

質量提升的決定因素是教師，關鍵因素是管理，潛在因素是研究。提升教學質量不能靠比拼教學時間、增加學生作業量，不能靠簡單機械的重復訓練。教學校長應該引領教師關注課堂教學改革，學科教學研究，以及精細到位的教學管理，激發學生學習興趣，養成在良好學習習慣中追求質量提升。

三、教學研究的先行者

教師缺少教學研究，專業之路走不快，更走不遠。學校的教研要持久深入，分管校長要當好先行者的角色。學校教學研究需要關注五個要素：一是領導帶頭，帶頭營造氛圍，帶頭參加研究，帶頭展示成果；二是找準問題，教學環節管理中有什么問題，校長、分管校長要有敏銳的專業眼光，要有清晰的把握（備課講學稿、課堂教學模式、作業優化設計、學生評價）；三是掌握方法，是全面開花，還是學科試點，是規定模式，還是自由摸索，是專家引領，還是自主進行；四是持之以恒，教研沒有短期效應，是長期積淀，要常抓不懈，要有布置、有檢查、有總結、有成果；五是展示宣傳，借助相關部門展示宣傳研究過程、研究故事、研究成果。

四、專業發展的排頭兵

學校是知識分子集聚的場所，官場意識比較淡薄。學校領導的影響力不完全是組織上授予的，也并不全是由職務和權力能夠帶來的，首先是靠自己的專業水平打基礎。好領導應該首先是一個好教師，是一個學生喜歡的教師，是一個績效優異的教師，是一個同行信服的教師。

分管教學校長要提升專業威信，才能提升管理威信。要爭當專業發展的排頭兵，做教師專業的伙伴，做同行的首席，做學科的專家。教學校長要帶頭進課堂，對課堂要有敬畏感，要親之愛之。教學校長是學校教師的標桿和榜樣，教學質量保持高位是基本的要求。

教學校長還要有“老師們，跟我來”的擔當和勇氣，要主動開設講座、公開課，發表論文，顯示專業的實力。教師開課，教學校長要主動評課，要力戒評課中的空話、套話、虛話，專業的點評課才會讓教師信服。名師的培養離不開專業的評審和學科頭銜的驅動，教學校長要做有內涵、有標簽的專家型教師，要自覺剖析自己專業的強項和短板，把握學科榮譽評審的契機，主動積極地參與各類競賽和評審并爭取獲得成功，這是專業發展道路上的重要標志。endprint