論高中化學課堂教學中學生反思能力的培養

李春華??

摘要：高中是化學學習的重要階段，學生通過高中化學學習正式深入了解化學相關的知識點，學會有效利用化學知識解決相關的問題，養成化學思維，培養自己良好的化學學習習慣，提高自身的各項能力。而反思能力作為學生學習能力的重要內容，會對學生的整體學習產生很重要的影響。近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入發展，反思能力的重要性也逐漸為大眾所知，越來越多的教師開始意識到要合理利用教學內容培養學生的反思能力。本文結合自己的教學實際，研究高中化學課堂教學中學生反思能力的培訓，從多個角度展開討論，提出自己的看法和意見，供廣大同行借鑒。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；反思能力；培養策略

反思能力是指對自身行為的回顧或自省并從中發現一定的不足，進行及時的糾正。反思能力作為當前社會生存的必備能力之一，決定了個人的可持續發展能力。一個人的反思能力越高，其越能夠發現自身的不足，就可以采取相應的措施進行完善，不斷促進自身的可持續發展；相反，如果一個人的反思能力較差，那他就無法及時發現自身的不足，越容易滿足于自身現狀，發展空間較小，故步自封，由此可見反思能力的重要性。而教學作為培養學生反思能力的重要途徑，必須充分發揮其作用，有效促進學生反思能力的發展。但在現有的高中化學教學中，教師的教學方法較為單一，往往只是簡單的根據自己的教學經驗進行，學生從枯燥乏味的化學教學中無法感受到學習的樂趣，反思能力也無法得到有效的培養。為了改變這種狀況，教師必須轉變自己的教學方法，反思自身教學的不足，調整自己的教學理念，采取合適的措施來引導學生學會反思，真正鍛煉學生的反思能力。

一、 教師自身意識到反思教學的重要性

教學理念是教師教學所遵循的道理，直接影響了教師的教學目標和教學方法。在傳統的高中化學教學中，教師的教學意識較為陳舊，往往是以提高學生的學習成績作為自己的教學目標，為了使學生能夠在考試中獲得較好的成績，教師往往會采用灌輸式教學，給學生造成較大的學習壓力，學生不得不被動的接受教師傳輸的知識，按照教師的要求完成相關的教學訓練，久而久之容易阻礙學生學習能力的發展，導致學生缺少獨立思考和反思的能力；同時，傳統教學中，衡量教師教學能力的標準就是所教班級學生的成績，班級成績越好大家就以為該名教師的教學能力越強。這種錯誤的教學觀念導致教師的教學理念本身存在一定的問題，教師更加注重學生的作業完成情況和考試成績，忽略了對學生能力的發展和培養。

因此，要想培養學生的反思能力，教師首先必須轉變自己的教學理念，充分意識到反思教學對學生學習能力的重要性。學校也應當注重對教師的培養，積極組織教師進行深入學習，幫助教師了解最新的教學資訊，使教師可以順應時代的需求開展有效的教學活動，提高教學實力和教學效率。例如，我校定期組織教師進行學習培訓，通過講座、在線學習等方式提高教師的教學實力，教師每學期需要按照完成規定次數的講座學習，以及規定時數的在線學習，及時撰寫學習心得。在平時的教學中，教師需要定期進行教學反思，通過多種方式回顧自身教學，發現其中的不足，及時采取相關的措施進行糾正，進行教學反思筆記，通過自身反思來使教師意識到反思能力的意義以及培養學生反思能力的重要性，從意識上轉變教師的教學觀念，使教師可以主動采取措施優化教學，重視培養學生的反思能力。

二、 合理利用問題教學策略

問題教學策略是指教師在教學時通過問題來引導學生，幫助學生了解相關的知識點，可以是教師提問學生思考，也可以是教師通過問題訓練要求學生完成來引導學生思考。但在傳統的高中化學教學中，問題雖是教師常用的教學方式，但在使用時卻存在一定的不足。教師未能意識到提問對學生的引導意義，提出的問題缺少實際用處，往往只是簡單的“是不是”、“對不對”、“行不行”等，學生往往會根據自己的學習經驗觀察教師的反映進行判斷，隨時改變自己的回答。但其實，即便學生的回答正確也不意味著他們真正了解其中的化學知識。因此，通過高中化學教學培養學生的反思能力要求教師必須合理利用問題教學策略，提高自己的提問能力，優化提問的方式方法，真正通過問題來引導學生進行思考，促進學生對相關內容的掌握。

以我自己的實際教學為例，在進行“燃燒”相關知識點的學習時，講到了多種物燃燒時所產生的反映，有的燃燒會有特別明顯的現象，而有的則不同，例如，鎂條在空氣中燃燒會產生刺眼的白光但在二氧化碳中燃燒則會生存白色的粉末，在學生原有的知識中，燃燒需要氧氣，而為什么這里鎂條卻能夠在二氧化碳中燃燒，在講解完相關的內容后我提出了這樣一個問題，引導學生進行反思，學生通過查閱各種資料，了解其他相關的化學內容來對此問題進行解答，同時也完善了自己的已有的化學知識。通過問題教學來幫助學生發現自身已有知識點之間的矛盾之處，幫助學生發現不足，引導學生進行反思，驗證自己的想法，以此促進學生反思能力的提高。

三、 引導學生撰寫學習反思日志

在傳統的高中化學教學中，學生在開展化學學習活動時往往較為被動。高中化學不同于初中化學，難度較大，更加抽象，對學生的抽象思維能力要求較高，學習起來存在一定的難度。同時，學生對教材內容較為陌生，無法通過自己的學習有效理解相關的內容，因此，他們不得不跟著教師的節奏進行化學學習，但這并不意味著學生就應該放棄思考的機會，相反，學生更應該利用有效的學習時間對教師講解的內容進行思考，學會合理質疑教師的教學。但受傳統觀念的影響，許多學生都會認為教師講解的內容都是正確的，將教師的話視為真理，很少積極主動的提出自己的問題，但是能力較差。因此，為了改變這種狀況，教師可以組織學生撰寫學習反思日志，讓學生通過書面的形式提出自己的看法和意見，對自己的學習過程進行反思，發現學習中的不足，教師也可以通過查看學生的反思日記發現教學的不足和學生存疑的知識點，以此為依據開展教學活動，這種方式既可以提高學生的反思能力，也有利于教師的后續教學。endprint

例如，我會要求學生每周末撰寫一篇學習反思日記，主要內容為對本周化學教學內容的回顧，摘抄重要化學知識點，用自己的話語對相關的概念進行表達；其次，學生需要提出自己的對本周化學教學的意見，如教師的教學方法是否可以有所改進，給自己本周的學習參與度進行打分；最后根據自己的學習情況提出相關的問題，如有學生就提出曾做到一道題目，題干表示鐵燃燒會出現火焰而另一道題目是鐵燃燒不會出現火焰，該名學生針對這個問題進行了思考，查閱課外知識，聯系教材內容進行研究，最終得出了自己的結論，并在日志最后表示通過反思日志幫助自己發現了學習過程中的不足，從中受益匪淺。需要注意的是，教師更應該采用引導而非強迫的方式要求學生撰寫反思日記，采取恰當的措施使學生可以自覺主動的對自己的學習過程進行反思，養成反思的習慣，真正培養學生的反思能力。

四、 充分利用錯題進行反思

在傳統的高中化學教學中，教師進行化學解題教學時為了加深學生的印象，往往會進行積極正面的教學，注重解題方法的準確性。有些教師認為，如果在教學之初就用錯題進行教學會導致學生對錯誤解題方法產生較為深刻的印象，影響學生對正確解題方法的吸收，因此教學時會刻意避免采用錯題教學。但其實，一味正確方法的教學反而不利于學生的吸收，學生很容易產生厭倦心理。而合理的錯題利用則可以培養學生的反思能力，學生通過對錯題的分析發現其中的錯誤步驟，對自己的解題方法進行反思，發現自身解題中的不足，及時的進行糾正和完善。同時，錯題教學也可以打破傳統教學的局限，活躍課堂氣氛，使學生積極參與化學教學過程中，提高高中化學課堂教學的有效性。

以判斷題：“置換反應不一定是氧化還原反應”為例，許多學生在剛進行相關知識點的學習時對氧化還原反應和置換反應的理解不夠透徹，胡亂將其判定為正確，而當我在講解這道題目時要求判定正確的學生舉例說明哪一個化學反應是置換反應但不是氧化還原反應，這些學生卻無法發舉出恰當的例子。這時我再帶領學生重新回顧這兩個，要求學生反思自己在解答這道題時未能考慮到的知識點，通過反思和知識點的再回顧要求學生重新進行判斷，同時學生還需說出自己判斷的依據，以此有效培養學生的反思意識。

五、 組織學生開展化學實踐活動

高中階段的學習壓力較大，學習內容較多，但學生的學習時間有限，教師也需要按照教學規劃在有限的實踐內容講解較多的內容，因此，為了能夠使學生學習更多的化學知識點，教師在教學時更加注重對書本理論知識點的講解，結合題海戰術要求學生完成大量的化學訓練。整個過程主要以教師講解為主，教學偏向于理論化，很少會組織學生開展化學實踐活動；而學生則很少能夠參與到課堂教學過程中，只能夠單向的接受教師講解的內容，缺少思考和反思的機會。但其實，教學實踐活動可以有效促進學生思維的發展，整個過程中，學生需要結合所學知識點針對某一主題開展活動，期間必然會出現一定的問題，而學生則需要依靠自己的能力解決這些問題，但是出現這些問題的原因，這個過程就可以有效的培養學生的反思能力。

以銅與濃硝酸反應的實驗為例，在組織學生進行這個實驗時我先向學生進行演示實驗，講解實驗過程中需要注意的事項，接著要求學生自行拿去實驗器材與實驗物品，兩人一組進行實驗，觀察并記錄實驗反應和現象。但在這之中，有幾組同學卻未能順利的觀察到實驗現象，其反應自己的實驗與教師演示的實驗存在差異，我在了解了學生的實驗情況后要求其進行反思，仔細閱讀實驗要求及實驗材料的準備，最終其中一名學生發現自己所使用的不是濃硝酸而是稀硝酸，由此導致實驗反應緩慢，無法觀察到既定的實驗現象。

六、 幫助學生掌握問題反思的方法

要想有效培養學生的反思能力，教師還應當幫助學生掌握問題反思的方法和技巧。在現有的高中化學教學中，一些教師雖然也會注重培養學生的反思能力，但由于經驗有限，其中還存在著一定的不足。例如，有些只會在教學過程中引導學生進行反思，反思過程中依舊是教師處于主體地位，往往是教師指出哪里存在一定的問題，然后學生進行思考；而學生在脫離教師的指導后卻無法有效發現自身學習中的不足，反思時也無法得出準確的結論，依舊為錯誤概念所困。因此，幫助學生掌握問題反思的方法就顯得十分重要，教師在教學時應當注意自己的引導方式，在潛移默化中培養學生的反思能力。

例如，我在引導學生進行反思時往往會要求學生先回顧相關的知識點和概念，將其與自己解題時的想法進行比對，使學生可以發現自己所掌握知識的不足之處，及時的進行糾正。其次，學生需要反思自己為什么會對該知識點形成此種印象，分析當初在學習過程中的不足；最后，重新對有關知識點進行學習，加深自己對正確概念的印象。同時，教師也需要了解學生進行反思的方式方法，多與學生進行溝通交流，發現其在反思過程中存在哪些偏差，進行糾正，使其能夠達到反思效果，提高反思能力。

七、 注重培養學生反思能力的漸進性

培養學生的反思能力不是一件簡單的事情，也并非一朝一夕能夠完成的，這是一個較為漫長的過程，教師在教學時需要注意培養學生反思能力的漸進性。在現有的高中化學教學中，教師的教學節奏較為緊湊，有些教師為了更快培養學生的反思能力，促進學生學習能力的提升往往急于求成，對學生的要求較高，但這種強壓式教學反而會激發學生叛逆心理，學生會產生抵觸反思的情緒。因此，漸進培養學生的反思能力就顯得十分重要，教師需要遵循學生發展的特點，制定合理的培養方案，通過多種渠道，從多個方面對學生加以引導，教授反思的方法和技巧，循序漸進培養學生的反思能力。

八、 結語

反思能力在化學學習過程中有著非常重要的作用，能夠幫助學生回顧學習過程，發現自身學習的不足，提高學生的學習能力，促進化學教學效率的提升。教師需要結合自己的教學實際，選擇合適的方式遵循漸進性原則，通過一定的過程幫助學生掌握反思的方式和方法，利用問題策略、錯題示范、實驗實踐等渠道培養學生的反思意識，使學生可以主動進行反思，以此培養學生的反思能力。

參考文獻：

[1] 馬世清.試論高中化學課堂教學中學生反思能力的培養[J].高中數理化，2012（6）.

[2] 趙旭梅.基于新課改模式的學生反思能力的高中化學教學提高分析[J].中華少年，2016（20）.

[3] 莫山丁.新課改模式下提高學生反思能力的高中化學教學研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（8）.

[4] 李禮上.高中化學教學中培養學生反思能力的教學策略研究[J].教育科學：全文版.

[5] 歐陽麗華.反思能力在高中化學教學中的重要性與培養策略[J].數理化學習（教育理論版），2013（5）.

作者簡介：

李春華，江蘇省南京市，南京東山外國語學校。endprint