高中生物教學生活化策略的實踐研究

宋鳴芳??

摘要：高中生物是一門與實際生活聯系緊密的學科。因此，實際教學過程中，教師利用生活化策略進行教學有重要的現實意義。本文先簡要分析了高中生物于生活之間的聯系，然后結合高中生物教學實際，探討高中生活教學生活化的具體策略，希望為相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高中生物；生活化策略；實踐

一、 引言

新課標指出，高中生物教學必須要與現實生活相聯系，因此高中生物生活化教學有重要意義。生物教學過程中，對于一些抽象及深奧的生物知識，教師能夠從生活中汲取一些經驗與資源，將生物知識進行巧妙的比喻，往往可以使抽象的知識變得形象化、趣味化，這樣不但可以降低知識的難度，還可以活躍課堂氛圍，這對學生生物學習的積極性有重要幫助。

二、 高中生物與生活之間存在的聯系

生物學來源于生活，最終也應用及服務于生活。因此對于高中生物同生活之間有非常緊密的聯系。高中生物的內容比較復雜，但是從生物學科本質特征上來看，高中生物卻往往直接揭示生活中最本質的規律，高中學生進行生物課程的學習，能夠幫助學生加強對實際生活的認知，同時對生命本源的認知能力也顯著提升。生物學的知識，很多都是生物學家多年研究的心血，比如孟德爾經過多年的研究，終于從豌豆雜交實驗中發現了遺傳因子。借助“遺傳”這一概念，解釋了很多常見的現象，比如子女和父母一方的容貌相似，子女在某些時候會不經意地作出與父母相同的動作等，這些生物體系與生活的緊密聯系，為學生理解生物提供幫助。因此，高中生物教學中，教師應用生活化策略對學生掌握高中生物課程，提高學生生物學習的積極性及主動性意義重大。

三、 高中生物教學生活化策略的實踐

（一） 設置生活化課程導入，挖掘生活化的教學資源

高中生物教學中，課程導入是非常重要的教學環節，良好的課程導入對提高生物教學質量有重要意義。所以，在實際教學中，高中生物教師就應做好生物課程的導入工作，同時可以應用生活化導入來激發學生的學習積極性，促進學生的思維想象，使得課程導入的效果突出。

比如，在教學人教版高中生物《免疫調節》這一課時，教師就可以提出生活中的熱門話題：前幾年甲流肆虐，你的生活受到影響嗎？你當時接受過甲流疫苗嗎？為什么在甲流感發生時，有的人能夠健康地生活與學習，但是有的人卻受感染？提問后讓學生討論回答，學生結合自己課前預習得出“不同個體的免疫有所差異”這一觀點，然后教師根據學生的討論結果就可以導入“免疫調節”這一課題；再比如教學人教版高中生物《微生物發酵及其作用》這一課時，教師在教學新課時，就可以導入生活案例，如將牛奶放在溫水中幾個小時，第二天后就會變成酸奶；農村的沼氣池可以生產電能；煮熟的大米中混入酵母菌可以生產出酒等，在給予這些生活案例后，教師就可以向學生提問這些現象的發生原理是什么，學生可以合作探討回答，之后教師在引入“微生物發酵”這一概念，這樣可以大大提高學生學習興趣。因此，在高中生物教學中，構建生活化情境導入課程，對生物課堂教學效率的教學質量的提升有重要意義。

（二） 導入生活案例，簡化生物重難點知識

高中生物中，包括了很多學生難以理解的內容。在這些比較難的知識點教學中，如果教師只是使用傳統口頭講解的方式，顯然不能讓學生獲得深刻的理解。而如果在實際教學中教師能夠將生活化的案例導入難點知識講解中，就可以很好地簡化知識難點，讓學生獲得深刻的認識，提高學生的生物水平。

比如在教學高中生物《通過神經系統的調節》這一課時，其中的“興奮在神經纖維上的傳導”過程屬于課程的重難點內容，學生理解起來比較難。因此在實際的教學過程中，教師就可以用生活中學生常見的多米諾骨牌的案例，在多米諾骨牌中，第一個骨牌被推倒后，后面的骨牌就會像波浪一樣相繼倒下，直到最后一個倒下才停止。同樣，興奮在神經纖維上的傳導也類似，興奮要么產生，要么不產生，不存在中間狀態。靜息狀態受刺激后，使得膜電位發生變化，經過一系列的活動通過電位差進行傳導。再比如引導學生更好地了解原核微生物，教師就可以以生活中常見的微生物作為例子，如向學生講解在日常生活中，我們每天早上飲用的酸奶中就含有保加利亞乳桿菌以及嗜熱鏈球菌，都屬于細菌，細菌進入人體后會發揮各種對人體有益的功能。再比如大腸桿菌就是人與動物體內中常見且數量最多的一種細菌，主要生活在腸道。實際教學中，教師應用這些生活化的案例，能夠更好地幫助學生掌握生物重難點知識。

（三） 組織生活實踐活動，提高學生生物知識應用水平

高中生物教學并非只是讓學生掌握生物基礎知識，更多的是教導學生聯系實際，將自己所學的知識運用到生活中。從這一教學要求出發，在生物教學中組織生活實踐活動，不僅可以提高學生生物認知水平，還可以提高學生的知識應用水平，進而提高學生的生物綜合素養。比如在教學完人教版高中生物《基因突變與其他變異》這一課程知識后，教師就可以指導學生通過調查統計的方法調查身邊常見的遺傳疾病的發病率，然后通過數據分析畫出調查對象的遺傳族譜，確定遺傳方式。在比如教學完《微生物發酵及其應用》這一課時，教師就可以讓學生利用所學的知識，利用鮮牛奶制作酸奶、利用豆腐制作腐乳、利用大米及酒曲制作米酒等。通過這些生活化實踐活動，使得學生的生活實踐過程中進一步加深知識的理解，提高學生生物學習的積極性與主動性。

四、 結語

總之，生活化策略是一種新型教學策略，在高中生物教學中，教師進行生活化教學不但可以提高學生的學習積極性與主動性，還能夠培養學生的生活實踐能力，進而提升學生的綜合素質水平。所以，實際教學中，教師應采取合理的生活化教學方法，營造出高效的課堂，以生活化案例進行導入及知識教學，培養學生的動手能力及創新能力，進而提升學生的生物綜合能力。

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作者簡介：

宋鳴芳，陜西省咸陽市，咸陽中學。endprint