淺談高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用研究

摘要：高中地理對于學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的且不可忽略的意義，近幾年來，高中地理的改革也逐漸被推上日程，教師也在新課程改革的洪流中不懈努力，在此改革的進(jìn)程中案例教學(xué)法值得引起教師的共同關(guān)注，它對高中地理課堂的發(fā)展也有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；重要性及意義；應(yīng)用研究

所謂的案例教學(xué)就是利用高中地理課本中的例題對高中地理的有關(guān)知識進(jìn)行解析，以此讓學(xué)生能夠更好地接受和理解地理知識有關(guān)難點(diǎn)與重點(diǎn)。案例教學(xué)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用較為廣泛，但是在高中地理中的應(yīng)用仍然不為常見，本文就案例教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用研究進(jìn)行了簡要的闡述與說明。

一、 案例教學(xué)在高中地理中應(yīng)用的重要性及其意義

高中地理的案例教學(xué)過程中應(yīng)用的案例大多來自于學(xué)生所熟知的日常生活中，學(xué)生對于這些案例較為了解，因此學(xué)生對于由案例引導(dǎo)的內(nèi)容也相對比較容易接受。同時由于是學(xué)生比較熟悉的事件，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣也會大大提高，進(jìn)而高中地理的課堂效率也會大大提升。另外，高中地理的課堂案例教學(xué)有助于增強(qiáng)師生互動，充分活躍課堂的氛圍。在高中地理的課堂案例教學(xué)的過程中教師需要不斷地向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考與互動討論。然而，這樣的課堂教學(xué)的過程也正是促進(jìn)學(xué)生與教師溝通與交流的過程。

在此過程中，教師能夠及時了解學(xué)生的想法，學(xué)生也能及時地向教師反饋?zhàn)陨淼膯栴}，因此問題也能及時妥善地解決。值得注意的是傳統(tǒng)的高中地理課堂有著其不可忽略的弊端，教師在課堂中只注重自身的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展得如何，這種課堂教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中的參與度基本為零，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)只能保留在簡單的“機(jī)械記憶”，在地理學(xué)習(xí)中也有所阻礙。但是，案例教學(xué)法在高中地理課堂中的出現(xiàn)有效解決了這一問題，運(yùn)用案例將地理知識與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地融合，大大地改進(jìn)了高中地理課堂中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的參與度，并且在此過程中有效提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新實踐精神，充分體現(xiàn)了新課程改革對于高中地理課程的需要，有效解決了我國高中地理課堂的教學(xué)弊端。

另外，在高中地理課堂教學(xué)過程中不可忽略的一點(diǎn)是高中學(xué)生的思維能力發(fā)展較快，對于地理事物的思考相對來講也有了一定程度的提升，對于地理學(xué)習(xí)也有了一定的自覺性。因此，教師在教學(xué)實踐的過程中必須要符合學(xué)生的思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情與習(xí)慣。案例教學(xué)對于學(xué)生的思維能力要求則較高，教師在向?qū)W生進(jìn)行案例講學(xué)時，學(xué)生對于案例要進(jìn)行快速的理解與學(xué)習(xí)。在此過程中，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維案例分析運(yùn)用能力。最重要的一點(diǎn)是地理課堂中的教學(xué)案例并不是同課本內(nèi)容一樣，它并不僅僅是一些純理論性的枯燥內(nèi)容，也并不是隨便的生活中的一個例子，教學(xué)案例必須要是與課本內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，聯(lián)系緊密的例子，它必須要起到為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容有所啟發(fā)的作用。因此，利用案例教學(xué)是對地理課本內(nèi)容的有效反饋，也是對輔助學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的有效方法。

二、 案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的研究方法

（一） 實際生活調(diào)查法

高中地理的案例大部分來自于實際生活，與現(xiàn)實生活緊密相連，所以教師在對案例進(jìn)行研究時應(yīng)當(dāng)首先對實際生活進(jìn)行調(diào)查研究，整理歸納一些實際生活的素材。比如，在學(xué)習(xí)城市化的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生對于地圖上的“死板結(jié)構(gòu)”理解起來有非常大的困難，對于城市的結(jié)構(gòu)分布及其應(yīng)用的理解也有一定的阻礙。這時，教師應(yīng)當(dāng)搜集某一個城市的結(jié)構(gòu)分布及其應(yīng)用的資料，然后對其進(jìn)行相應(yīng)的歸納整理，最后編寫成教師在課程中應(yīng)用的案例。同時教師也應(yīng)當(dāng)在課后組織學(xué)生搜集自己所熟悉城市的結(jié)構(gòu)分布，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)城市結(jié)構(gòu)分布的興趣，然后讓學(xué)生自己歸納整理有關(guān)的資料，在課堂中再讓學(xué)生進(jìn)行互動討論，彼此交流總結(jié)各自整理的相關(guān)資料。在這個過程中，學(xué)生自身對于城市結(jié)構(gòu)分布有了一定的了解，同時為課堂學(xué)習(xí)也奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二） 搜集文獻(xiàn)研究法

高中地理也是極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，因此，它的案例覆蓋范圍絕不僅僅簡單地來源于生活，各種的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈墨I(xiàn)也是高中地理案例重要的來源之一。這里所指的文獻(xiàn)包括各類的專業(yè)資料，古籍文本以及一些比較有說明意義和邏輯性的影像資料。教師在搜集這些資料后，要選取資料中的精華部分，對資料中的精華部分進(jìn)行提冶，然后歸納成教學(xué)案例，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。搜集文獻(xiàn)研究法是高中地理嚴(yán)謹(jǐn)性的重要體現(xiàn)，也是拓展高中地理知識的有效途徑，對于提高學(xué)生高中地理的能力有著不可替代的重要作用。

（三） 類比研究法

類比研究法應(yīng)用與高中地理課堂教學(xué)之中，能夠大大降低學(xué)生對于復(fù)雜的地理知識的混淆度，有效提高學(xué)生的地理思維能力。教學(xué)案例多種多樣，如果教師的案例運(yùn)用不當(dāng)，可能會適得其反，使得學(xué)生對于不僅沒有通過案例對地理進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而且還會讓學(xué)生把一部分的地理知識的理解混淆。因此，在運(yùn)用案例教學(xué)時教師一定要注意對案例進(jìn)行類比分析，總結(jié)歸納他們的相通之處與不同之處，然后利用表格或者圖表對案例進(jìn)行清晰的說明與展示。比如，在學(xué)習(xí)南半球與北半球的氣候狀況時，學(xué)生對這一部分的內(nèi)容容易混淆，這時教師就要對這兩者的氣候變化進(jìn)行相關(guān)的比較分析，制成案例后展現(xiàn)給學(xué)生。

（四） 實驗研究法

高中地理中的一部分案例僅僅依靠搜集資料與實際生活是很難理解的，對于一些操作簡單，可行性強(qiáng)的案例教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來完成。比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素時，教師僅僅通過口頭的講解，學(xué)生很難能夠獨(dú)立全面地去進(jìn)行分析。但是，農(nóng)業(yè)影響因素的分析對于地理知識以后的學(xué)習(xí)是有非常重要的影響的，對于以后思考問題的維度也有非常深遠(yuǎn)的影響。因此，教師必須要高度重視這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生“實踐出真理”，組織學(xué)生去農(nóng)場了解有關(guān)的日常操作，同時為學(xué)生講解一些課文內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗，多方位了解，然后學(xué)生才能做到全面地分析問題與解決問題。

三、 結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷推行，我國已經(jīng)進(jìn)入了一個全新的教育時代，高中地理的改革也邁出了一大步，也在不斷地進(jìn)步與發(fā)展。案例教學(xué)在高中地理課程改革中發(fā)揮著重要的作用，為滿足高中地理課程改革的新要求，我們亦要和學(xué)生攜手共同實現(xiàn)高中地理的教學(xué)新目標(biāo)。

作者簡介：蔡洪剛，重慶市，重慶市雙橋中學(xué)。endprint