混合式教學模式在高職英語精讀課程中的應用與實踐

李曉暉 燕玉娜

【摘要】混合式學習融合了傳統教學與網絡學習的優勢，學生自定步調地通過網絡獲取知識，并通過小組協作來完成合作學習，形成一種探索和解決問題的思維。混合式學習應用于高職英語精讀課程中來，增加了學生參與英語學習的參與度，能夠滿足學生差異化、個性化學習的需要，學生自主學習、小組合作增加了學生學習英語的自信，這是高職英語教學改革的有益嘗試。

【關鍵詞】混合式學習 ?高職英語精讀 ?在線學習 ?自主學習 ?網絡教學平臺

【基金項目】山東省教育科學“十三五”規劃2016-2017年度“高等教育教學專項-外語”重點資助課題：基于“互聯網+”高職護理專業英語混合式教學模式研究與實踐，課題批準號：BZGW2017007。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0100-02

信息技術的到來，改變了許多事物運行的軌道，對人們的衣食住行等方面都起到了很大的作用。同樣，對教育行業也有著深入的影響。高職的學生，存在著英語基礎差，學習英語的興趣不高的特點，怎樣合理的引導和開展英語的學習，顯得尤為重要。結合先進的網絡技術構建高職英語的教學環境，結合學生的特點、學科的特點，探索傳統課堂教學與在線學習的融合，將是一個值得探索和研究的課題。這一課題的研究有利于提高教學質量，提升學生的學習效果，是進行高職英語課程改革的有益嘗試。

一、混合式學習的含義

混合式學習，簡單來說就是將傳統的課堂教學與網絡教學結合起來，互相彌補不足之處，既可以在教師的引導下進行系統的學習和指導，又可以利用網絡技術能手段形成學生自主學習的能力，有利于探索思維的養成，培養學習興趣。網絡教學是在20世紀90年代初提出的，美國教育界提出了e？鄄Learning，也就是網絡教學。他們認為網絡教學可以替代傳統的課堂教學，后來經歷將近十年的教學實踐，發現網絡教學有著很多的優點，可以很好的增加學生主動能力，拓展課堂資源，但是不能替代我們傳統的課堂教學。2000年12月，美國當代一流的教育專家和一流的教育技術專家起草了《美國教育技術白皮書》，提出“e？鄄Learning能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學”和“e？鄄Learning不會取代學校教育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能”。學者們認為，傳統的課堂教學與網絡教學結合起來，成為混合式學習（Blending Learning或 Blended Learning）。

混合學習將兩者結合起來，優勢互補，真正的做到了教師的指導和學生的主導。網絡學習可以為學生和教師提供豐富的資源，教師和學生可以及時的觀看、查找，及時的交流，在這個過程中可以實現學生的個性化學習，教師可以利用網絡，不受時間、地點的約束，隨時地發布任務，學習通知或者是分享一些網站、文章、視頻等，學生也可以及時的向教師提問或者留言，問題得到及時的糾正，培養了學習的興趣，同樣，學習小組可以實時的討論，進行小組合作，積極配合的完成教師布置的任務，整個過程中教師可以起到監控的作用，及時給于指導。課堂教學中，教師可以進行任務的測驗，知識系統的梳理，疑難問題的解決，并進行學生成果的展示，不斷地在學生自我探索、自我學習的過程中，引導學生形成系統的知識體系，并得以拓展和延伸，引導學生形成正確的學習方法，培養學生學習英語的興趣，有效地提高教學的效率與質量。

二、應用的可行性分析

1.高職精讀英語的教學現狀

高職英語的教學一直在不斷地探索和研究中，教學內容的改變和調整，適量的加入實踐性的內容，增加多媒體教室的比例等等，這些對于學生的學習起到了一定的改變，學生試著并且努力的參與進來，但是高職英語，特別是高職英語精讀的教學沒有改變以教師為中心的教學模式，上課的時間有限，學生的基礎差，主動性差。

在實際的上課過程中觀察，有80%學生能根據基本教師的要求來完成一些任務和知識的學習，課后能夠完成老師布置的任務和作業。20%學生有明顯走神，或者是直接偷偷地玩手機，直接不參與到學習的過程中來，這些學生是基礎非常差的學生，有的英語連讀基本的詞匯都是問題。但是80%參與的學生中，只有30%的學生是主動的回答教師提出的問題，能夠積極的配合老師的任務去做一些簡單的分析。在整個教學過程中發現，學生多數英語缺乏自信，時間久了，因為自己的能力達不到預期或者是受周圍同學的影響，開始喪失自信，慢慢地逃避。很多上課認真聽講并做了筆記的學生，在教師提出與筆記內容幾乎相同的問題時，仍然神情緊張，不敢回答。很多同學直接不去復習，有的剛學過的知識，過幾天再提問，都不記得了。大部分同學還是處于高中的學生思維中，只限于記錄，但是不會主動地去理解和記憶，老師有的時候在講臺上滔滔不絕，激情彭拜，可是學生在下面零星幾個，一臉茫然。但是如果提前給他們布置一個任務，發現還是可以很好的完成的，這說明在高職學生中還是沒有形成一個良好的學習方法和態度。在課后的交談中，發現學生想學好英語的愿望還是很大的，能夠認識到英語的重要性，大部分的學生不知道怎么去學好英語，甚至有些學生在還沒有努力的情況下就自我否定，覺得自己怎么也學不好英語，英語的學習，遙遙無期。

2.手機、電腦等移動網絡在教學中的優勢

信息技術發達的今天，手機、電腦等移動設備在人們的生活中起到了很大的作用。每個高職學生都至少配備一部手機，學校無線網覆蓋，學生也每月包有大量的流量，這都給學生進行新型的學習提供了平臺。

手機的使用率這么高，學生是否愿意將它真正的變成學習的工具呢？筆者于2018年3月對所教授的大一新生4個班262個學生通過問卷星進行了一次問卷調查。通過調查與研究發現：被調查的這些學生都在使用智能手機，而且都安裝了微信、QQ等軟件，每天都在通過微信、QQ的聊天和分享功能在了解一些信息和發布一些狀態，有足夠的流量和網絡環境來進行這些資源的分享;95%的學生愿意通過手機客戶端來進行英語的學習和分享，通過QQ群、微信群建立學習小組，進行討論和合作，分享一些優秀的學生的學習成果，增加學生學習的積極性，將難懂的語法結構變成有趣的探險活動，在游戲中變難為易，增加學生學習的樂趣和自信。

三、高職英語精讀課程混合式學習模式的教學實施

教學實施階段分為課前、課中和課后三個階段。高職英語為本院一年級的公共基礎課，選用《新概念3》作為教材，下面以lesson22 By Heart 為例，具體介紹一下教學活動的實施過程：

課前階段：這一階段的學習，主要是通過在線學習和自主學習完成。教師通過得實平臺，發布公告。任務一：思考問題，How long can you remember the lines as following？ 并通過網絡，查找經典臺詞，有感情的表演出來，并用短視頻錄制下來，通過QQ群發給大家。任務二：單詞預習。老師發布單詞的詳解，要求學生熟記。任務三：教師上傳課文中的長難句子，小組協作，進行討論，并記錄下來，并進行小組間的互評，形成一個匯報。

課中階段：這一階段的學習主要是通過，在線測試，小組協作和教師講授來完成。課堂的開始，進行單詞的測試，學生在平臺上進行測試，教師可以通過測試的結果來加強部分單詞的強化。課文的導入，通過學生對臺詞的表演，來實施，找幾個表演好的學生的視頻，大家一起觀看，并進行評價。課文的處理可以（下轉第103頁）

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分為整體閱讀、仔細閱讀和鞏固拓展。整體閱讀對課文的主旨和篇章結構進行梳理，教師引導學生來完成。仔細閱讀是整個教學的核心環節，第一步，教師引導學生回答課文細節問題。第二步， 長難句子分析。通過小組展示來完成。教師在給予及時的評價后，并說明定語從句在句子中的翻譯方法。第三步，課文整體理解。有小組協作完成，并找出一個代表進行解釋，對課文剩余部分進行合理的翻譯。鞏固拓展是學生在完成習題，并討論解決后，匯總問題在QQ 上提交給老師，老師統一解答。

課后階段：這一階段主要是通過在線學習、自主學習和小組協作來完成。主要包括習題測試和能力拓展。習題測試時在線進行習題的測驗，包括單詞、短語、長句子翻譯、語法的測試，并通過小組協作來討論解決疑惑，匯總問題在QQ 上提交給老師。本課的能力拓展是以小組為單位講課文的劇本，呈現，可以自由發揮，并表演出來，發到QQ群上，小組進行互評。評分的標準是表演完整、語音語調標準等，對學生的口語和表現能力是一種提升。

混合式學習融合了傳統教學與網絡學習的優勢，學生可以自定步調地利用網絡獲取知識，并通過小組協作來完成合作學習，形成一種探索和解決問題的思維。混合式學習應用于高職英語精讀課程中來，拉近了學生與英語學習的距離，能夠滿足學生差異化、個性化學習的需要，學生自主學習、小組合作增加了學生學習英語的自信，這是高職英語教學改革的有益嘗試。

參考文獻：

[1]Jared M.Carman.2002.Blended Learning Design：5 Key Ingredienys[DB/OL].http：//www.agilantlearning.com/pdf/Blended Learning Design.pdf.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]黃榮懷，馬丁.基于混合式學習的課程設計理論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（11）.

作者簡介：

李曉暉（1966-），女，山東青州人，大學本科學歷。泰山護理職業學院教務處長，副教授。

燕玉娜（1985-），女，山東泰安人，碩士研究生學歷。泰山護理職業學院教師，助教。