小學數學與學生創造力潛能的激發

于歡慶

【摘要】小學數學是小學生的主要學習課程，在教學活動中，教師應該注重對學生創造力的培養，為學生的高效學習奠定良好基礎。本文就小學數學中教師如何對學生創造力潛能的激發進行淺談。

【關鍵詞】小學數學 ?創造力 ?潛能 ?激發策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0147-02

現階段小學教學中教師大都開始注意對學生創造能力的發展，在提高學生創造能力中教師對學生創造力潛能的激發至關重要。

一、激發學生創造力潛能的意義

創造能力是如今社會極力追求的能力，培養學生的創造能力對于小學生后續的學習以及工作生活都具有極大的幫助作用。在教學實踐中教師除了刻意的對學生創造能力進行培養之外，還要對學生自身所含有的創造力潛能進行發掘，以幫助教師對學生創造能力的培養。同時，在激發學生創造力潛能的還能夠對學生的其他能力進行發掘，提高學生對自己的認可，提高學生在學習中的自信心，從而提高學生在課堂學習中的積極性和自主性。因此，激發學生創造能力的潛力對于學生創造力的發展，以及學生課堂學習效果的提高都具有重要的幫助作用。

二、當前教師激發學生創造力中存在的問題

1.教師對于學生創造力潛能的重視不夠

在傳統教學中教師大多是按照教師自身的主觀判斷對學生進行各項課堂教學活動，教師對學生能力的主觀看法會影響到教師對學生創造力潛能的發現，使教師不能在教學中針對學生的創造力潛能進行有效的教學，影響了學生創造力的培養和發展。

2.教學活動中學生注意力不集中

小學生的思維較為分散，難易長時間的將注意力集中到固定的事物上，這在一定程度上影響了課堂教學效率。同時教師在課堂教學中也并為此開展解決性的教學活動，這使得教師在進行學生創造力潛能激發的有關教學中，學生的注意力不能集中到課堂中，不能有效的配合教師的課堂教學安排，影響了教師的教學效率。

三、學生創造力潛能激發的途徑

1.提高對學生創造力潛能重視，實現學生創造性有效培養

每個學生的學習能力和基礎都不同，同樣每個學生也都具有不同的潛能，學生潛能之間存在差距，對此教師要在日常的教學中提高對學生潛能的發現。通過課堂中學生具體的表現，了解到學生的創造力潛能，并在課堂教學中安排對學生創造力具有幫助作用的內容，使學生能夠借助自身的創造力潛能對自己的創造力進行訓練和培養，提高學生的創造能力。如在《長方形和正方形面積的計算》教學中，教師首先可以邊長為1的小正方形面積計算為1開始教學，然后通過小正方與具體的長方形、正方形之間的大小關系，引導學生運用填補的方法對長方形和正方形的面積進行計算，使學生通過小正方形的面積創造性的對長方形和正方形的面積進行計算，提高學生對該節課堂教學內容的理解和掌握，同時使學生運用到自身的創造力潛能，有效的激發學生的創造力潛能。總而言之，小學數學教師在激發學生創造力潛能的教學中，首先要做到對學生創造力潛能的足夠重視，在教學中發掘學生的這一潛能，之后在具體的課堂教學中多安排具有創造力的內容，使學生的創造力得到發展。

2.豐富課堂教學方式，提高學生的課堂專注度

對于小學生在課堂教學中注意力不集中，影響教師對學生創造力潛能的激發，以及其他課堂教學的問題，教師可通過豐富課堂教學方式的途徑來解決，使學生在實際的課堂教學中，能夠對教師教學內容進行注意力較長時間的集中，提高教師對學生進行各項教學活動的效率。豐富課堂教學方式，教師可從學生的具體情況進行。如教師在教學中發現學生對課堂游戲的興趣較大，教師就可結合具體的教學內容進行游戲式的教學，將教學內容合理的融入到游戲過程中，使學生在認真進行游戲的同時也能對教師的教學內容進行一定的學習。此外，這也可以幫助教師對學生進行創造力潛能教學的進行，教師在游戲教學中對學生進行創造力潛力發掘的引導，實現學生創造力潛力的有效激發。如在《畫線段圖解決兩步計算問題》的教學中，教材中是采用畫線段的方式進行數字之間倍數和多少的計算，但教師可創造性通過學生進行相關的計算。如在進行8和2的倍數計算中，教師可組織學生進行計算游戲，使學生自由組合成為兩個或八個人數的小組，然后教師安排學生進行八人組合人數和兩人組合倍數的計算，引導學生以創新的角度思考這一問題。總之，教師在教學中要對課堂教學方式進行豐富，將學生的課堂注意力集中到教師的教學中，提高教師為激發學生創造力潛能而進行的教學的效率，使學生的創造力潛能得到有效的激發。

總結

對學生創造力潛能的激發，有助于對學生的創造力進行培養和發展。對于當前小學數學激發學生創造力潛能中存在的問題，教師應積極的尋求有效的解決途徑，對學生的創造力潛能進行有效的激發，使學生的創造力得到快速的提高，促進學生的全面健康培養。

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