小學高年級英語課后作業的設計策略

黎廖靜

摘 要：傳統的小學英語作業形式比較單調、枯燥，造成很多學生樂于上英語課，對作業只是敷衍了事，作業字跡草，缺乏興趣。學生迫切希望做一些形式新穎、開放性、與實際生活密切聯系的個性化作業。

關鍵詞：小學英語 個性化 設計策略

《小學英語課程標準》提出，英語教學活動不應局限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。而教師要根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計豐富多彩、有助于學生增長知識、展現才能的課外作業。下面，我就小學高年級英語個性化作業形式的設計談談自己的一些做法。[1]

一、興趣出發，設計富有趣味的實踐性作業

只有學生感興趣的東西才能吸引學生主動、自主去做，變“要我做”為“我要做”。傳統的小學英語作業形式多為抄一抄、寫一寫、背一背，形式單調，且枯燥、無趣味性、無創造性，吸引不了學生的目光，激不起學生的興趣。因此，教師在設計作業時，要站在學生的角度，從學生的興趣出發。如說一說、畫一畫、唱一唱等。讓學生在愉快的歌聲中，熟悉語言知識，并鞏固所學知識。

如外研社六年級上冊Module5 Unit2 I can spead French. Part3. Draw， write and say.學生畫一幅自畫像，并進行口頭描述;Part5 Listen and say，then sing. 讓學生聽幾遍音樂，然后跟著音樂一起唱，課堂氛圍活躍，學生心情愉快，知識接受較快。[2]

二、尊重差異，設計有梯度的作業

每個學生在學習和掌握和知識面前不可能人人同等，因此我們要運用層次不一樣的特色作業，充分體現因材施教的教學原則，既增強后進生的學習自信心，又促進優生的競爭意識，達到“培優輔差”的教學效果。

例如學完外研社五年級上冊Module5 Unit1有關購物的話題后，可以給學生設計以下三類作業：①學生自由設計一個商場購物的場景，開展情景表演;②三個學生自由組合表演文中Part2的對話;③聽懂課文錄音，自主選擇某一個或多個片段進行表演。在上完外研社六年級上冊Module5 關于Pen friend.的話題后，可以布置以下幾類作業：①學生選擇一個筆友，給他（她）寫一封信;②畫一幅版畫像，簡單描述自己的個人情況;③幾個學生自由組合選擇文中的某個片段表演對話。[3]

三、靈活設計課后作業的形式。

學生希望做一些形式新穎、動手能力及趣味性強、與實際生活密切聯系的作業，讓學生不再覺得完成作業只是無意義的機械重復。

1.實踐型作業

實踐型作業形式包括：做調查、做采訪。

例如在學完外研版6年級上冊Module3、Module4后，為了解朋友、同學或家人的興趣愛好及最喜愛的節日，讓學生制作調查表，扮演小記者，帶著任務走訪調查，完成表格，即鍛煉了學生的口頭、筆頭表達能力，又鍛煉了學生的膽量和實踐能力。

2.合作型作業

合作型的作業可以是生生之間的合作，也可以是親子之間的合作。如制作班級手抄報，可以自由組合小組，分配任務，有的學生擅長畫畫，可以負責版面設計及繪圖;有的同學書寫漂亮，可以負責文字抄寫;有的學生負責搜集文稿等等。這類作業也可以與自己的父母一同完成，如配音作業。現在很多學習APP都已普遍運用在英語學習中，尤其是課后作業設計這一環節尤為豐富。在家或周末學生可以與自己的家人完成一些配音作業，給一個簡短的故事配音，角色、難度可以根據自己的情況來選擇。合作型作業既培養學生的合作意識，集體榮譽感，又凸顯了學生的個性特長。

3.制作型作業

小學生思維活躍，動手能力強，利用這一特點，可以設計些動手制作類作業。例如在學完外研版五年級下冊Module8 Unit2 I made a kite.一課后，讓學生動手制作自己喜歡的kite，下次課再與同學簡單用描述自己的風箏，之后還可以把它作為禮物送給自己的同學。這不僅提高學生的動手能力、口語能力，還增進同學之間的友誼。學生非常喜歡這一類型的作業，感到做作業也能如此的快樂。[4]

4.收集型作業

我們的周圍出現越來越多的英語，如一些公共場所，醫院、公辦大樓、商場的廣告牌、標牌、商標等等隨處可見，我們可以布置學生進行收集比賽，學生表現非常積極，收集回來的比賽作業也很豐富。還可以針對某一類型或某個知識點進行收集。如學完外研社六年級上冊關于Stamp的內容后，可以布置學生學生搜集盡可能多的、來自各國的郵票（可以用圖片代替），學生在參與活動的過程中，既激發了興趣，又了解到了不同國家的郵票，增強了文化意識。在學完關于工作的內容后，布置學生查找出更多的工種，對教學進行補充。平時還可以布置學生對一些單詞、句型進行分類收集，慢慢培養學生良好的自學學習意識。

作業是課堂教學不可或缺的延伸部分，我們應以《課標》為依據，從學生的興趣出發、尊重學生的差異，多花些心思設計出適合學生的、形式多變的課后作業。繽紛的英語作業，才是學生的最愛！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，《英語課程標準》[M]，北京師范大學出版社，2011年版.

[2]余亦化.以學生為主體的小學英語課外作業的研究[D].華東師范大學，2007.

[3]高素立.小學英語課外作業設計的有效策略[D].石家莊市鹿泉區實驗小學，2015.

[4]江茹祎.小學英語作業有效設計的研究[D].華中師范大學，2014.