關(guān)于開展問題驅(qū)動式校本研修的點滴思考

李曉萍

【摘要】蘇家屯區(qū)作為沈陽市校本研修項目實驗區(qū)，已開展問題驅(qū)動式校本研修兩年有余，積累了比較豐富的經(jīng)驗。本文就校本研修的概念界定、區(qū)域校本研修的發(fā)展現(xiàn)狀以及校本研修活動的基本流程進行了梳理和思考。

【關(guān)鍵詞】校本研修 ?研修團隊 ?專業(yè)成長

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0041-01

一、什么是校本研修

（一）校本研修的提出

校本研修是在校本培訓(xùn)和校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2004年3月，前教育部長袁貴仁指出：“校本研修實際上是一種從學(xué)校中來到學(xué)校中去的培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。”此后，校本研修逐漸被大家所認(rèn)同，并形成一種教育思潮。

（二）校本研修的概念界定

沈師景敏院長指出：“校本研修是以學(xué)校中的教師群體為主體，針對自身遇到的實際問題，采取科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)研究方法所開展的研修活動。”

我區(qū)所開展的校本研修，定義為“問題驅(qū)動式”校本研修，是以學(xué)校為主陣地，以教師為主體，將學(xué)校里亟需解決的教育教學(xué)問題提煉出來，采用課題研究的方法，圍繞問題開展研修活動，促進教師的專業(yè)化成長。

二、為什么開展校本研修

（一）相關(guān)政策要求

相關(guān)政策如：《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》、《沈陽市中小學(xué)校長教師培訓(xùn)十三五規(guī)劃》、《沈陽市中小學(xué)校本研修工作指導(dǎo)意見》中，對開展校本研修提出了明確要求。

（二）專業(yè)發(fā)展需求

縱觀以往開展的教師培訓(xùn)，以專題講座為主，形式單一，對于教師急需解決的問題，缺乏有針對性的指導(dǎo)。同時，中小學(xué)教師在開展課題研究中，存在“過程缺失”的現(xiàn)象，而在教研活動中，往往實施過程具備，但缺少明確的主題。

因此，我區(qū)現(xiàn)在所開展的問題驅(qū)動式校本研修就是將教研活動、課題研究與教師培訓(xùn)整合起來，以課例（案例）為載體，用科研的方法解決教育教學(xué)中的問題。通過合作、學(xué)習(xí)、探究、交流、對話、分享等形式促進教師自己的實踐。可以說，我們的問題驅(qū)動式校本研修的外延更寬，內(nèi)容形式更豐富，主題更鮮明，成果更顯著，更加適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（三）我區(qū)現(xiàn)狀分析

1.工作策略

我區(qū)開展“問題驅(qū)動式”校本研修已兩年有余，通過區(qū)級層面的政策支持、市區(qū)項目引領(lǐng)，營造校本研修的大氛圍;依托高校專家團隊和區(qū)級服務(wù)指導(dǎo)團隊，為基層學(xué)校提供專業(yè)引領(lǐng);以打造優(yōu)秀研修團隊為抓手，促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修的重視。借助區(qū)級層面的外推力，喚醒學(xué)校、教師積極研修的內(nèi)驅(qū)力。

2.取得成績

從相關(guān)理論學(xué)習(xí)、實地考察到實戰(zhàn)演練，教師們經(jīng)歷了提出問題、預(yù)設(shè)策略、課例（案例）研討、反思總結(jié)等全過程，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，在研修過程中變化、提升、成長。

目前，我區(qū)已有38所中小學(xué)、幼兒園共93個研修團隊開展問題驅(qū)動式校本研修，有1200余位領(lǐng)導(dǎo)和教師參與研修實踐。相當(dāng)一部分研訓(xùn)教師和一線教師在研修實踐過程中積累了寶貴的經(jīng)驗，取得了可喜的研究成果。

三、怎樣進行校本研修

（一）問題驅(qū)動式校本研修的基本流程

我區(qū)的問題驅(qū)動式校本研修，根據(jù)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，研修的階段和環(huán)節(jié)也略有不同，但總體是按照“確定主題——預(yù)設(shè)策略——教學(xué)實踐——反思總結(jié)”四個階段進行的。

1.確定主題

通常以教育教學(xué)中的問題為抓手，研修團隊成員一起研討、提煉具有普遍意義的問題，確立為研究主題。在此環(huán)節(jié)中，可以邀請專家進行指導(dǎo)，論證研修的主題是否有針對性和可操作性。

2.預(yù)設(shè)策略

研修團隊成員在進行充分理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展研討，確定解決問題的策略，并圍繞策略選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，進行集體備課，撰寫教學(xué)設(shè)計，最后形成研修主題的實施計劃。

3.教學(xué)實踐

擬定計劃之后，進行課堂教學(xué)的實踐，來驗證預(yù)設(shè)策略的有效性。主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）課前準(zhǔn)備。團隊成員根據(jù)分工，做好教學(xué)設(shè)計、課堂觀察量表設(shè)計、課件制作、設(shè)備等準(zhǔn)備工作。

（2）課堂教學(xué)。授課教師在團隊內(nèi)進行授課展示，成員借助觀察量表，針對問題的解決方法進行課堂觀察。觀察對象包括學(xué)生和教師。

（3）課后研討。授課教師依據(jù)課堂教學(xué)效果、目標(biāo)的達(dá)成、策略的應(yīng)用等情況進行反思;團隊成員按照各自觀察點所獲得的數(shù)據(jù)，進行分析和反饋。

教學(xué)實踐的研修過程，可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員等專業(yè)人員參與，給予研修團隊有針對性的指導(dǎo)和幫助，提升研修實效。

4.反思總結(jié)

這一階段是對整個研修的過程進行歸納和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)提供指導(dǎo)與借鑒。

（二）幾點建議

在實施“問題驅(qū)動式”校本研修的過程中應(yīng)注意以下幾點：

1.研修團隊人數(shù)一般5-8人為宜。

2.研修主題要貼近實際，小而真。

3.在選課和教學(xué)設(shè)計時，要重點圍繞主題和策略。

4.課堂觀察時，設(shè)計的測觀點要可觀察，且盡量使用數(shù)據(jù)進行驗證。

5.課后研討時，要盡量就課堂的生成展開思考和交流，使研修更有意義。

6.問題驅(qū)動式校本研修，雖然是以學(xué)科、領(lǐng)域為主，但也可以進行跨學(xué)科、跨年級組建團隊的嘗試，促進學(xué)科間的碰撞與融合。