農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究

許梅芳

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，或者說(shuō)需要在教師的強(qiáng)調(diào)下才能完成預(yù)習(xí)。本文將結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何改變這種情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ?高年級(jí) ?語(yǔ)文預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0055-02

預(yù)習(xí)充分的學(xué)生才能在課堂上處于主動(dòng)的地位。在素質(zhì)教育理念深入人心的今天，我們教師的教學(xué)目標(biāo)就是在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣是非常有必要的。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的主動(dòng)性并不高，這就需要我們語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，高效預(yù)習(xí)。下面，我將立足于自己的教學(xué)實(shí)踐從“引導(dǎo)學(xué)生利用工具書預(yù)習(xí)”“及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果”“科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)”三個(gè)方面出發(fā)，談一談如何指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用工具書預(yù)習(xí)

小學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，教師一味的讓學(xué)生去自由預(yù)習(xí)并不一定能夠取得良好的效果。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候利用工具書的好習(xí)慣。工具書的作用有很多，概括地說(shuō)，工具書可以幫助學(xué)生查找自己不認(rèn)識(shí)的字詞、幫助學(xué)生了解文章的背景。利用好工具書，學(xué)生就能在預(yù)習(xí)的時(shí)候提前掌握一些知識(shí)點(diǎn)，在課上能更好的在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

如在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一系列的預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書來(lái)找到問(wèn)題的答案：1.這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，他寫這首詩(shī)的背景是什么。2.詩(shī)中有你不認(rèn)識(shí)的字詞嗎，查出并標(biāo)注。3.古代文人常借物明志，這首詩(shī)中作者借助什么表達(dá)了怎樣的思想感情呢？這些問(wèn)題學(xué)生是無(wú)法在課本中找到的，這時(shí)，工具書的作用就體現(xiàn)了出來(lái)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生首先利用字典查到了詩(shī)中一些字詞的讀音和含義。接著，學(xué)生通過(guò)查閱一些張繼的相關(guān)資料了解到：安史之亂爆發(fā)后，不少人紛紛出逃到政局相對(duì)穩(wěn)定的江浙一帶，張繼也是其中的一員。一天，途徑蘇州城外的楓橋，有感于自身濃濃的旅愁以及優(yōu)美的景色，詩(shī)人張繼寫下了《楓橋夜泊》這首詩(shī)。通過(guò)利用工具書預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)古詩(shī)的背景和古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情有了大致的了解，課上，學(xué)生就能積極的與教師互動(dòng)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)了，課堂效率也大大提高了。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)生的注意力比較分散，如果沒(méi)有具體形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果往往達(dá)不到預(yù)期。根據(jù)這一情況，我精心的設(shè)計(jì)了一些課前的預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成這些作業(yè)。這樣既能夠集中學(xué)生的注意力，也能提高預(yù)習(xí)的效果。

首先，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一張“預(yù)習(xí)小法寶”的預(yù)習(xí)單。在這張單子中有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：好腦筋不如爛筆頭，即標(biāo)注生詞和劃分段落;詞語(yǔ)大觀園，即將新詞的近義詞和反義詞找出來(lái);發(fā)現(xiàn)點(diǎn)睛句，即在文中找到自己認(rèn)為好的語(yǔ)句。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都適于用這樣的方法預(yù)習(xí)，根據(jù)這一現(xiàn)狀我設(shè)計(jì)了分層的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能享受到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣。我將預(yù)習(xí)作業(yè)分成了：動(dòng)手抄寫作業(yè)、動(dòng)腦思考類作業(yè)、課外拓展類作業(yè)三個(gè)類型。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。如學(xué)困生可以選擇動(dòng)手的作業(yè)，這樣能夠幫助他們夯實(shí)自己的基礎(chǔ);中游學(xué)生可以選擇動(dòng)腦思考的作業(yè)，這些作業(yè)有一定的難度，但是不會(huì)超出他們的認(rèn)知范圍，可以鍛煉他們的思維能力;優(yōu)等生可以選擇拓展類的預(yù)習(xí)作業(yè)，這些作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)小小的挑戰(zhàn)。通過(guò)提前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生初步的理解了課文的內(nèi)容，正式學(xué)習(xí)的時(shí)候就能節(jié)省很多時(shí)間。

三、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果

在有了預(yù)習(xí)的方向之后，學(xué)生就會(huì)比較樂(lè)于自己通過(guò)努力來(lái)解決問(wèn)題。如何把學(xué)生的預(yù)習(xí)效果提高到最大化，這就需要教師利用課前的一小段時(shí)間進(jìn)行檢查和交流，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外的延伸激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在教學(xué)王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》時(shí)，我就利用課前的三分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行了交流。首先，我讓學(xué)生把自己通過(guò)工具書查找到的生詞釋義讀了一遍，讓其他同學(xué)認(rèn)真核對(duì)自己的與讀的同學(xué)的答案是否相同。在學(xué)生讀完之后，我又找出兩名學(xué)生，讓他們分別說(shuō)一下兩首古詩(shī)都是在什么樣的背景之下完成的。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，很快的說(shuō)出了兩首詩(shī)的背景，有的同學(xué)還將兩首詩(shī)的寫作背景作了比較。這樣，我利用課前的小段時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果做了檢查，同時(shí)，這也是一個(gè)交流的過(guò)程，在交流的過(guò)程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到了鞏固與提高。

總之，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能提高課堂的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷的摸索教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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