豐富高中政治教學導語提高課堂教學質量

伍勇支

摘 要：課前導入、課堂教學、課后總結構成了一堂完整的課，而課前導入作為其中的重要構成環節，它標志著一堂課的開始。可以說，課前導入做得好，就能夠為后續教學活動的順利開展奠定基礎，也能夠為課堂教學質量提供保證。在高中政治課堂上，老師在開展課堂教學時，同樣需要重視教學導入，也需要對導語進行豐富，讓導入環節的作用更加顯著。

關鍵詞：導語 豐富 高中政治

由于課程改革、教育改革的不斷深化、不斷發展，各式各樣的教育思想、教育觀念、教育模式不斷涌現出來。而在這一系列教學理念、教學方法中，大多都蘊含著“學生中心”這一思想，旨在對學生的學習主動性、學習自主性、學習積極性進行調動。而課前導入環節作為一堂課的初始部分，它能夠直接影響、直接決定學生本堂課的學習狀態，有著不言而喻的重要意義。因此，怎樣讓課前導入更加有效、怎樣讓導語更加豐富多樣就成了高中政治教師需要解決的問題。[1]

一、溫故導新，層層遞進

眾所周知，“溫故知新”是一種非常有效的學習方式，能夠讓學生更好的學習知識、掌握知識。但其實，它也是一種非常有效的教學導入方式，能夠讓導入效果更為理想。“溫故導新”，顧名思義，就是通過溫習以前學習過的舊知識來導出將要學習的新知識。這種教學導入方式能夠循序漸進、層層遞進的導出新知識，能夠讓學生有時間適應、有時間消化。[2]

高中政治作為一門理論性、抽象性較強的課程，其中涵蓋了大量的理論知識、基礎知識。如果讓學生毫無章法的開展學習，其學習效果很難達到理想水平。因此，教材編寫者們在設計和編寫教材時，也考慮到了這一問題，通常會將存在聯系的內容安排在同一冊、同一單元中，以此來方便學生學習和了解。因此，在高中政治教材中，許多基礎知識、理論知識都會存在一定的聯系，這就為老師開展“溫故導新”式的教學導入提供了條件。[3]

例如，老師在對《樹立正確的消費觀》這一章節內容開展課堂教學時，就可以以上節內容《消費及其類型》為切入點，設計一些能夠承上啟下的導語。比如，老師可以這樣開展教學導入：“同學們，在上節課我們已經了解了消費的兩種類型，也知道了影響消費的因素。作為我們生活中必不可少的一部分，“消費”是我們每天都要做的事情，那么，怎樣的“消費”才是理性的、科學的呢？怎樣的消費觀才是正確的呢？今天，老師就帶著大家來看看，我們到底應該怎么消費”。這種由學習過的舊知識過渡到即將要學習的新知識的導入方式，能夠弱化學生的學習難度、接受難度，也能夠讓教學導入的效果更加理想。[4]

二、巧妙設疑，誘發思考

作為推動學生思考、推動學生探究的重要力量，懸念、問題能夠充分調動學生的思考興趣。因此，老師在開展教學導入時，同樣可以通過設置懸念、設置問題，來誘發出學生的學習積極性和思考積極性。

例如，老師在講解與講授《矛盾是事物發展的源泉和動力》這一章節內容時，就可以將一些具有懸念的元素設計到導語中。首先，老師可以從哲學家萊布尼茨出發，向學生介紹一些他的基本資料、逸聞趣事，讓學生對他有一個全面了解，并對其產生想要深入了解的欲望。接著，老師就可以這樣設置懸念：“同學們，萊布尼茨說過一句非常有名的話，他說‘世界上不會存在兩片一模一樣的樹葉，也不會存在兩片完全不同的樹葉。這兩句話是不是存在矛盾呢？為什么他會這么說呢？如果大家想知道這個問題的答案，就去課本里面找找吧。”這種通過巧妙設疑來設置懸念的導入方式，能夠讓學生開動腦筋、發散思維、積極思考，有助于高中政治課堂氛圍的優化。

三、構建現實情境，進行教學導入

在對高中政治教材內容進行探究后，我們可以發現，其中的許多內容都和我們的實際生活存在較為密切的聯系。因此，老師在設計導入語時，就可以對這一特點進行充分利用，通過構建現實情境，來對學生開展教學導入。

例如，老師在講授《我國公民的政治參與》這一單元時，就可以用多媒體展示一段真實的民主選舉的視頻片段，讓學生認真欣賞、仔細觀察。在播放視頻的過程中，老師就可以在一旁進行口頭講解和口頭引導，從而將學生引入一個真實的課堂情境中，讓學生對“民主選舉”有一個更加全面的了解。而老師在講授“傳統文化的繼承”這一章節內容時，就可以在課前準備一些與我國傳統文化有關的物品，比如書法作品、國畫作品、對聯等等，并將它們帶到課堂上來，供學生觀賞和欣賞。老師在展示某一樣物品時，可以對其進行詳細介紹、詳細說明，讓學生對我國傳統文化有一個更加全面、深入的了解。另外，這種通過展示實物、口頭介紹來開展教學導入的方式，能夠構建出生動、真實的教學情境，也能夠讓學生的學習狀態、學習情緒更為良好。

四、直接發問，直接導入

由于高中政治是一門典型的文科類課程，其中涵蓋的文字材料、理論知識較多，學習起來也比較枯燥和單調。因此，在高中政治課堂上，剛開始上課時，學生們很難將自身注意力集中到課堂上來，其學習狀態和學習情緒也很難達到理想水平。如果學生在這種懶散的狀態下進行政治學習，其學習效果和學習質量必然是不理想的。老師如果想讓學生的學習質量最優化，首先就需要讓學生的注意力集中到課堂上來，讓學生的學習狀態得到優化。而這種通過直接發問來進行課堂導入的方式，能夠給學生施加一定的心理壓力和精神壓力，也能夠讓其迅速進入到問題思考過程中，其無序的思維狀態也就能夠變得有序，其懶散的精神狀態也就能夠變得集中。只有學習狀態最佳化，其學習效果才能夠最優化。

結語

總而言之，無論是溫故導新、巧設懸念，還是構建情境、直接發問，都是豐富導入語的有效途徑，也是優化高中政治課堂質量的重要手段。教學導入是課堂教學過程中的首要環節，也是決定后續教學效果、教學情況的關鍵環節。可以說，教學導入是否有效，能夠直接決定本堂課是否成功。因此，老師在開展高中政治課堂教學時，就必須對教學導入進行高度重視。老師需要嘗試更加多樣化的導入方法，也需要運用更加豐富化的導入語，讓導入效果更加理想。

參考文獻

[1]李卓.高中政治課堂教學中時政資源開發與利用的研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]謝萬良.淺談高中思想政治課的導入和結尾[J].中學教學參考，2012（15）：41-41.

[3]楊水生，吳琴.新課程背景下高中政治課的七種導入技巧[J].江西教育，2011（09）.

[4]趙政紅.淺談農牧區高中政治課各環節的興趣教學[J].中學教學參考，2015（7）：80.