關于大班幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略

翁茜茜

【摘要】幼兒園是孩子成長的重要場所，幼兒教師在教學過程中應該多關注幼兒的表現，促進幼兒的健康成長。在幼兒園的日常生活和各類教學活動中，幼兒告狀是一種常見的現象，這也是幼兒心理發展過程中出現行為偏差的一種普遍行為，因此教師要正視這種行為偏差，不能一味的責怪和否定，而應該針對性、有區別的對待，找出相應的解決辦法，讓幼兒能夠更加獨立的解決交往中遇到的問題，提升他們獨立思考問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】大班幼兒 告狀行為 指導策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0001-02

前言：

幼兒的告狀行為是由人際關系的變化引起的，幼兒在與同伴的交流過程中容易發生沖突，從而引起告狀行為。那么幼兒教師在遇到幼兒告狀的時候應該怎么做？采取忽視的態度或者訓斥的態度都是不對的，教師在面對幼兒的這種行為時，首先應該考慮的是“告狀”到底好不好？哪些因素會使孩子“告狀”？只要教師能夠針對性的思考這些問題，在處理幼兒“告狀”行為的過程中就能夠做到科學有效，促進幼兒的健康成長，幫助他們形成更加健全的人格。

1.幼兒“告狀”行為動機研究

1.1依賴成人

幼兒階段的孩子還沒有形成獨立的思想，也不具備很強的認知能力，因此在這個階段培養幼兒的獨立能力是十分重要的，這對幼兒的健康發展有積極的促進作用。目前幼兒教育是社會關注的重點話題，很多幼兒都是家里的寶貝，家長對幼兒過分的寵愛，造成幼兒有嚴重的依賴性，這對孩子思維能力的發展有一定的阻礙作用，不利于孩子的健康發展[1]。幼兒過分依賴成人是他們告狀的主要動機之一；比如在日常的生活中，幼兒對周圍的情況和人員行為沒有自己的判斷能力，什么都需要征求老師的意見，從而產生告狀的行為：老師，小明把椅子弄倒了、老師，他上課說話了等，這些告狀案例都是幼兒征求老師意見的一種告狀行為，幼兒這種依賴成人的思維會阻礙他們的發展，嚴重影響幼兒獨立解決能力的提升。

1.2引人注意

幼兒階段是孩子形成性格特征的重要時期，如果幼兒在家里受到了很多的寵愛，那么他希望在學校也同樣受到寵愛。在實際的幼兒園學校中，班上的幼兒很多，老師不可能照顧到每一個孩子的感受，很多幼兒會感覺自己遭到了無視，與自己在家中的待遇形成了鮮明的對比。以此很多幼兒為了吸引老師或者同學的注意，通過告狀來體現自己，希望引起老師的注意力。比如很多幼兒告狀的時候會說這樣的話：老師，小明上課的時候跟別人說話，我沒有說。這種告狀行為主要是幼兒有意識的展現自己，希望得到老師的肯定和認可。另外幼兒還會因為嫉妒而產生告狀的行為，比如教師在課堂上夸獎了某個同學，其他幼兒就會特別關注這位幼兒的行為習慣，一旦有什么做得不好的地方就會給老師告狀，希望老師能夠對這名幼兒產生不好的印象，其實這也是幼兒為了證明自己，表現自己的一種行為。

1.3家庭原因

家長是孩子的第一位老師，家長的教育觀念往往會影響幼兒的思維發展，很多幼兒產生告狀行為的原因與家庭教育是緊密相連的。現在很多家庭都是獨生子女，對自己的孩子過分寵愛，這對造成孩子很多不良習慣的養成，比如性格強硬、沒禮貌、自我意識強等，很多家長還會給孩子灌輸一些思想：在學校要強硬一點，不能讓其他孩子欺負你，如果有人欺負你就回來告訴父母，或者告訴老師，這類語言會強化幼兒的告狀行為，幼兒缺乏自己的思維能力，影響幼兒獨立解決問題能力的發展。

1.4年齡影響

幼兒階段的孩子年齡普遍都是6歲以下的，這部分孩子在發展過程中有非常明顯的特點：第一，幼兒階段的孩子在發展過程中不能全面的看待問題，他們大多數時候都不能正確的評價其他幼兒的行為，更不能評價自己的行為，當他們發現其他幼兒與自己的做法不一致的時候，他們就會征求老師的意見，從而產生告狀的行為；第二，幼兒階段的孩子在老師的教育下對道德規范等有了初步的認識，但是他們自身的分辨能力非常弱，在遇到問題的時候都喜歡依賴老師，把老師的評價看得很重要，這也是幼兒產生告狀行為的主要動機[2]。

2.“告狀”行為的處理方法

2.1了解幼兒告狀的動機和目的

作為老師，在處理幼兒告狀行為的時候首先得了解他們告狀的動機，這樣才能針對性的處理問題，一般來說，教師了解幼兒告狀的動機和目的主要從以下幾個方面入手：第一，傾聽。在日常生活中，老師是與幼兒接觸最多的，也是幼兒最依賴的人，所以幼兒有什么事情都喜歡問老師，傾聽是老師了解幼兒告狀動機的主要途徑之一。第二，看。教師要隨時觀察幼兒的活動情況，了解他們的心理活動，比如教師看到兩個幼兒在爭同一個玩具，過一會兒其中一個小朋友就跑過來告狀了，在遇到這種狀況的時候，教師就能根據自己看到的情況進行處理。第三，問。這是了解幼兒告狀動機最直接的方法，教師在詢問的過程中要注意分析幼兒的心理活動，用耐心的態度對待孩子，防止對幼兒的心理產生影響。

2.2認真傾聽，并區別對待

幼兒還沒有形成很強的認知能力，他們在判斷是非對錯的時候都會以成年人為參考和模仿，這與幼兒時期孩子的心理發展特點是相符合的。因此教師在面對孩子“告狀”行為的時候，首先應該是認真傾聽，確定孩子告狀的類型，然后再針對性的給出解決策略，因為不同的告狀類型有不同的解決辦法[3]。比如在處理在面對幼兒爭奪玩具的“求助型告狀”情形中，教師就要做到公平公正，要求孩子們自己協商解決，并結合這種狀況對孩子進行教育，讓孩子學會分享，讓幼兒得到更好的發展。

2.3培養幼兒獨立解決問題的能力

幼兒獨立解決問題能力的提升會降低“告狀”行為的發生，因為當幼兒具備了獨立解決問題的能力后，在生活中或者學習中遇到問題時，首先想到的是自己解決，而不是依賴教師和父母，讓幼兒的心理發展更加成熟。比如教師在幼兒的教學中可以多開展一些有意義的活動：組織幼兒觀看他們感興趣的動畫視頻，但是在觀看視頻的過程中要給幼兒提出一些要求，讓他們選擇自己喜歡的人物進行評價，培養幼兒的判斷能力和評價能力，同時教師要結合幼兒的評價給予針對性的指導，促進幼兒的健康發展，這對培養幼兒獨立解決問題的能力有積極的促進作用，減少幼兒的“告狀”行為。另外教師還可以引導幼兒進行角色扮演，在扮演角色的過程中感受平時感受不到的東西。

2.4家園合作且榜樣示范

家庭和學校都是培養幼兒的重要場所，因此幼兒園應該加強與家庭的合作，為幼兒樹立良好的榜樣，促進幼兒良好品質的養成，從而減少告狀行為的發生。比如有的幼兒喜歡亂扔垃圾，班上其他幼兒就會利用這個行為向老師告狀；當教師遇到這種狀況的時候，首先是自己做良好的示范，將教室的垃圾撿起來，為幼兒樹立榜樣；然后教師可以表揚那些“告狀”的幼兒，讓他們保持講衛生的好習慣，同時也給另外的幼兒帶來隱形的教育，對他們產生積極的影響。

結語：

總的來說，幼兒的“告狀”行為并不是一件很壞的事情，恰恰這種行為反映了幼兒對行為規則的認識。幼兒教學老師在面對幼兒“告狀”行為的時候，應該注意辨別告狀的類型，這樣可以幫助教師針對性的進行分析，采取科學有效的解決策略。其實幼兒告狀行為的動機不是單一性的，告狀動機十分復雜，教師在處理問題的時候應該樹立正確的態度，把情感因素運用到教育過程中，注重對幼兒獨立解決問題能力的培養，為幼兒的身心健康發展奠堅實的基礎，最大限度的減少幼兒告狀行為的發生。

參考文獻：

[1]趙亞.學前兒童告狀行為的特點及原因探析[J].臨滄師范高等專科學校學報.2014年03期

[2]吳愛蘭.幼兒“告狀”淺析[J].徽州師專學報.2015年04期

[3]周長秋.談教師對幼兒“告狀”的分析評判能力（三）[J].山東教育.2016年Z6期endprint