行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育改革背景下倡導(dǎo)的一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文就行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語(yǔ)文；應(yīng)用

一、 引言

現(xiàn)階段，許多中職語(yǔ)文中還在采用舊的教學(xué)模式，課堂上忽略學(xué)生的主體作用，機(jī)械式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有效的提高，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。中職語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的一部分，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重大作用，而要想提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須革新教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種符合中職語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的教學(xué)方法，它以行為為主導(dǎo)，將其應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 行為導(dǎo)向教學(xué)法的概述

所謂行為導(dǎo)向教學(xué)法就是以行為為主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。在行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生付出實(shí)踐行動(dòng)，在與教學(xué)內(nèi)容相符的情境中思考、探究、解決問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。行為導(dǎo)向教學(xué)法符合了我國(guó)中職教育教學(xué)發(fā)展的需要，應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、 行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1. 行為導(dǎo)向與教學(xué)內(nèi)容的一致性

行為導(dǎo)向教學(xué)作為一種方法，在中職語(yǔ)文應(yīng)用這種教學(xué)方法的過(guò)程，行為導(dǎo)向必須與教學(xué)內(nèi)容一致，中職語(yǔ)文每一課都有其應(yīng)有的價(jià)值，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難挖掘出中職語(yǔ)文素材應(yīng)有的價(jià)值，進(jìn)而束縛了學(xué)生的發(fā)展。而行為導(dǎo)向作為一種先進(jìn)的教學(xué)法，教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法的時(shí)候，所應(yīng)用的行為導(dǎo)向就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2. 主體性

中職教育教學(xué)改革要求下，要求教學(xué)以學(xué)生為主，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在中職語(yǔ)文應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，必須全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而更好地以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

四、 行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有必要性和重要性，通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。而要想發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的作用，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境就是教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建知識(shí)應(yīng)用的環(huán)境，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而不斷提升其能力。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文有著較強(qiáng)的應(yīng)用型，而要想讓學(xué)生全面掌握和消化語(yǔ)文知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建具有行為導(dǎo)向的教學(xué)情境，讓學(xué)生在富有濃厚的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如，在課文《水滸》中，教師借助多媒體，先播放水滸中一人物的經(jīng)典片段給學(xué)生看，然后讓學(xué)生去探究該人物的性格特點(diǎn)。借助多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，然后倒入課文，讓學(xué)生主動(dòng)去探究人物特征，從而更好地幫助學(xué)生理解課文。

2. 以故事為切入點(diǎn)，導(dǎo)入課堂

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，入選的課文背后有著一些故事，深入挖掘這些故事，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中的故事，以故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如，在教習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解鴻門宴的意思，教師可以將與鴻門宴有關(guān)的歷史典故告知學(xué)生，借助歷史典故讓學(xué)生對(duì)鴻門宴有一定的了解，然后在導(dǎo)入課文。通過(guò)這種教學(xué)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)去探究知識(shí)，讓學(xué)生明白何為鴻門宴，從而警醒學(xué)生在今后的道路上要避免出現(xiàn)鴻門宴。

3. 角色扮演

角色扮演較好地符合了行為導(dǎo)向教學(xué)要求，對(duì)于學(xué)生而言，他們比較傾向于角色扮演這種方法，讓學(xué)生扮演課文中的角色，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，促使學(xué)生去探究課文情感和魅力。如，在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生來(lái)扮演課文中的角色，通過(guò)話劇表演，將《雷雨》中的情境展示在現(xiàn)實(shí)生活中。通過(guò)角色扮演，有利于學(xué)生了解作者的思想，從而方便學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，提高課文學(xué)習(xí)效率。

4. 比賽法

比賽最大的特點(diǎn)就是參與性，在中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教師可以通過(guò)比賽的形式來(lái)吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)完《鴻門宴》這一課，教師可以組織學(xué)生展開一場(chǎng)關(guān)于“項(xiàng)羽該不該殺劉邦”的辯論賽，正方：項(xiàng)羽該殺劉邦，反方：項(xiàng)羽不該殺劉邦。每一方由4名學(xué)生組成，剩下的學(xué)生自由站隊(duì)。給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，準(zhǔn)備好后開始辯論。通過(guò)這種辯論賽的形式來(lái)幫助學(xué)生消化知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力、組織能力、邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上，行為導(dǎo)向教學(xué)是中職教育改革背景下提出了一種教學(xué)方法，它符合了我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要。以行為導(dǎo)向?yàn)檩d體，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、在中職語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境、比賽法、角色扮演法，可以更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝文，黃昌文.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語(yǔ)文，2017（01）：52.

[2]關(guān)麗麗.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].信息化建設(shè)，2015（12）：172.

[3]李梅.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015（06）：156.

[4]田甜.基于行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教師，2014（11）：69.

作者簡(jiǎn)介：

阮軍霞，安徽省蕪湖市，技師學(xué)院。endprint