小學語文自主學習策略探究

摘 要：課堂教學是素質教育的主渠道，要想把素質教育落實到實處，優化課堂教學至關重要。為落實這一教學理念，教師應當針對學生實際，實施語文自主學習策略，讓學生在課堂中充分發揮自主性、主動性、創造性，真正把學生的主體地位落實到實處。

關鍵詞：小學語文；自主學習；策略

課堂教學效率的高低，取決于學生參與教學過程的主體性和主動性。新的課改中，學生的學習方式由單一化的學習方式向多元化的學習方式轉變。學習方式的轉變，必然導致教師角色的轉變，即從知識的權威者轉化為課題研究的參與者，從知識的傳授者轉化為學生學習的組織者。教師應采用不同的教學方法，安排好教學內容，盡可能為學生提供與教材內容密切聯系的活動，培養學生的各種習慣。活動的方式靈活多樣，就會激發學生的學習興趣，使之主動參與到教學活動中，從而優化了課堂教學，提高課堂教學效率，又提高學生的主體地位。筆者就這點談談自己粗淺的認識。

一、 抓重點，抓關鍵，注重點撥

《教育學》告訴我們：教師的“教”是為了學生的“學”，教會學生會學。教師的責任在于為學生提供各種學習條件，給予點撥、引導，引起他們發自內心的學習愿望，進而學習。通過“自己去發現”“理解最深也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”（波利亞說）因此，課堂是在教師的指導點撥下的學生用武之地。

例如，古詩《望廬山瀑布》教學中，當有學生對“遙看瀑布掛前川”這一詩句不解時，教師不急于解答，而是抓住關鍵字“掛”進行點撥：讓學生根據自己理解為它換一個字，學生頓時興趣盎然，思考后，有了：流、遮、罩、蓋、等字。之后，教師又不急于講解，借助課件，啟示學生：詩人站在“遙”遠的地方“望”，壯觀的瀑布會是什么樣的呢？又讓學生把“掛”和剛才同學們想出來的字進行比較。通過思考、比較、討論，學生頓時豁然開朗：詩人是用“掛”字把這滔滔不絕的河流“立”起來，又遠遠地望。學生頓時贊嘆：實在是妙，真是千古絕句！

在這過程中，教師能夠抓住關鍵詞，始終給予必要的啟發點撥，激發其讀、思、疑、辨、說的內驅力，學生進而形成自覺的求知愿望，變被動式吸收為主動式探求，真正落實學生自主學習，取得較好的成效。

實踐表明：教學中，只要教師能夠善用“點撥”藝術，讓教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程，把課堂還給學生，教學定能夠取得預期的效果！

二、 精設計、巧設計，注重過程

美國教育家布魯納指出：“學習是一種過程，而不是結果。”“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”（葉圣陶語）葉老主張：語文教學不僅要教學生“學會知識”更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。現代教育觀認為：注重學習過程，關注學生“學會如何學習”比“學會什么”更為重要。因此，課堂教學要精心設計，營造氛圍，要重視學生參與學習的過程，重視學生自主學習能力的培養，變單向型課堂為網絡型課堂。

例如《田忌賽馬》一文教學，教師在學生初步感知課文的基礎上，不是剖析課文進行講解，而是“活”用教材，設計這樣的問題：齊威王和田忌各有三匹馬，齊威王各個等級的馬都比田忌的強，現在他們要賽馬，你們看看會有幾種結果，各是怎樣比賽的？之后，要求以同桌為單位，每人拿出三支筆代為“三匹馬”。就這樣，“比賽”開始了。頓時，寧靜的課堂變得“熱鬧”了。“齊威王”和“田忌”都不想讓對方贏了自己，都努力奮戰。這場面真像回到了賽馬場！在巡視中，我發現有好幾組吵得面紅耳赤。原來，他們在為比賽規則而“爭吵”呢！（課文里賽馬中各等馬的出場順序沒有事先約定）；又有好幾組同學“比賽”得樂不思停，眉開眼笑！隨著小手像雨后春筍般的出現，慢慢的，“熱鬧”的課堂又變安靜了。同學們紛紛舉手，他們明白了：田忌之所以能取勝，是調換了馬的出場順序。之后，他們又提出了好多種比賽方式和自己的看法、感受。

在這里，“一言堂”變為“群言堂”，“課堂”變為“學堂”，學生親自參與解決問題，促使學生眼、耳、鼻、舌等多種感官并用，發揮了學生的自主性和主動性，讓他們真正參與到知識形成和發展的過程。他們道理清楚了，思維活躍了，智力也發展了，真正感受到學習的樂趣。

在這教學活動中，也使我明白了：教學形式的生動、活潑、多樣化、不拘一格，易于被學生接受，學生在課堂內也會生機勃發，主動獲取新知識，變“沉重的負擔”為“歡樂鼓舞和全面發展的源泉”。（斯卡特金語），主動“參與獲得知識的過程”（布魯納語）。

三、 勤動手、勤動腦，注重能力

在語文課堂教學中，指導學生動手操作，在實踐中獲取知識，可促進學生腦力的開發。因此，“做是學的中心，也是教的中心”，我們要在“做”上教，在“做”上學。（陶行知語）

在《詹天佑》一文中，通過設計線路開鑿隧道等具體事例，理解、體會詹天佑是位杰出的工程師，是教學中的難點及關鍵。在學生充分感知課文后，讓學生動手操作：把詹天佑設計的“從兩端同時向中間鑿進的辦法”和“中部鑿井法”的圖樣，用簡筆畫展示出來，并試著解說表述。一幅幅簡單漂亮的圖畫能吸引學生的眼球，讓他們動心。學生頓時興趣盎然，他們借助文中語言的描述，個個投身于活動中，抓要點，繪簡圖，做標記，多數學生還能較好地利用“內化語言”表述。

在這一環節中，學生能從親自動手、動腦繪成的簡圖中，很直觀地體會詹天佑的聰明才智。我想，這樣簡單易學的操作不僅激活了課堂，強化了主體意識，還訓練了學生的理解能力，培養了動手能力。真是一舉多得呀！

實踐證明：“不動筆墨不讀書”，學生通過動手操作得到的抽象知識，理解得更直觀，更深刻，掌握得更牢固。

綜上所述，課堂教學是實施素質教育的主陣地。教師在課堂教學中要不斷探索，總結出在課堂教學中實施素質教育教學的方法、經驗，在課堂教學上下工夫，想方設法把課堂變為學生知識、發展能力的競技場，最大限度地發揮學生的主體作用，讓全體學生都得到主動的、全面的發展。

參考文獻：

[1]謝旭芳.小學語文自主學習教學策略[J].基礎教育研究，2009（01）：25-26.

[2]范蔚.中小學語文自主合作探究學習中的問題與對策[J].教育科學研究，2004（05）：33-36.

作者簡介：

沈淑娟，福建省漳州市，詔安縣實驗小學。endprint