小學數學作業批改評語形式與作用

柯麗芳??

摘 要：在小學數學作業評改的過程中，教師應當結合當前評改存在的問題與不足，結合小學生的學習心理，通過各種不同的評語的運用，不斷樹立學生學習的信心，規范學生作業習慣，促進學生數學學習效率的提升。

關鍵詞：小學數學；作業評改；形式與作用

作業評改是小學數學教學中不可或缺的一個重要環節，是教師檢驗學生學習效果，了解學生知識接受程度的有效途徑。而在傳統的小學數學作業評改過程中，教師們習慣于通過一個總分的形式，對學生的作業效果予以評價。并且在評判和比較學生的過程中，教師們習慣性通過考試的成績或者說是作業成績來對學生予以評價，這樣的教學評價模式是單一的，也具有一定的片面性。針對這樣的教學評價現狀，筆者認為：作業評改應當是搭建師生溝通交流的橋梁，激勵學生學習和成長的有效途徑。因此，作為小學數學教師，應當充分利用作業評改的契機，激勵和鼓舞學生，為促進學生獲得好的學習效果奠定基礎。

一、 小學數學作業評改評語形式

（一） 肯定式評語

對于小學階段的學生而言，肯定式評語應當是使用最為廣泛的作業評改評語形式。教師在小學數學的教學中，通過肯定式評語的運用，可以培養學生積極向上的進取心，能夠激活學生的創新思維，不斷開發學生的潛能。因此，小學數學教師可以通過富有激勵性的評語內容，讓學生得到很大的鼓舞與啟發，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生良好數學學習習慣的養成。如“你真棒”、“有進步、繼續努力”等等，都對學生有很多的激勵和鼓舞作用。

（二） 批評式評語

從管理學的角度講，在對人激勵的過程中，既要有正激勵，同時也要有負激勵。尤其是對于現代社會的小學生而言，由于長期在長輩的過度寵愛之下生活，往往容易養成驕傲自滿的心態。因此，教師在對學生作業評改的過程中，對于學生存在的不足，也要適當的指出，避免學生因盲目自大而妄自菲薄。而在批評式評語中，教師一定要注意其藝術性，避免過于直接而傷害學生的自尊心。如：認真審題，老師相信你一定會做得更好！出錯不怕，只要有改正錯誤的決心！等等，既要讓學生了解自己的錯誤，又要有克服困難的勇氣和決心，這樣方能促進學生獲得好的學習效果。

（三） 期待式評語

教師在采用期待式評語時，目的是為了能夠調動學生的積極性，同時也有利于對學生提出具有指導性和針對性的意見或建議，幫助學生進一步樹立學習的信心。在小學數學作業評改的過程中，教師可以通過期待式評語的運用，發現學生的閃光點。如當學生作業拖拉時，教師可以說“老師相信你今后一定能按時完成作業”；當學生作業潦草時，教師可以說“你是個聰明的孩子，老師相信你今后一定能夠工整地寫作業”等等，這種富有期待性的語言，往往能夠增強學生學習的信心，同時，學生為了不辜負教師的期待，往往會更加努力做好。

二、 當前小學數學作業評改現狀

當前，在小學數學作業評改的過程中，很多教師的作業評改形式單一，往往就是簡單的“√”、“×”，或者是直接的一個總分，教師很少會對學生的作業寫評語，同時也不會指出學生在作業中存在的問題和不足。這樣的作業評改形式，難以發揮實質的效果，尤其是在當前素質教育不斷發展的社會背景下，這種單一化的作業評改形式，難以調動學生在數學學習中的積極性和主動性，難以幫助學生樹立學習的信心，從而使得小學數學的作業評改效果低下，不利于小學數學教學的改革和發展。

三、 小學數學作業評改評語的作用

結合以上的分析我們可見：在小學數學作業評改的過程中，很多教師還不習慣給學生寫評語，直接采取單一化的作業評改形式。這樣的作業評改，和當前新課程改革及素質教育的發展是背道而馳的。那么，在小學數學的教學中，各種不同形式的作業評改評語，都能發揮哪些有效的作用呢？

（一） 肯定式評語，有利于幫助學生樹立學習的信心

首先，學生存在個體差異性，在智力、理解能力以及認知能力等方面都存在一定的差異性，因此，教師在作業評改的過程中，通過具有針對性的激勵式評語，有利于幫助學生樹立學習的自信心，讓他們在作業的過程中更加積極主動的完成；其次，對于一些作業完成效率高、錯誤率低的同學，教師通過激勵式的評語，有助于讓學生再接再厲，用更好的態度完成作業，促進學生學習效率的提升。總的來講，激勵式、肯定式的評語對小學階段的學生而言是比較有用的，對于樹立學生數學學習的信心和積極性具有良好的作用。

（二） 批評式評語，有利于讓學生認識自己的不足

在教師作業評改的過程中，一味的夸獎和鼓勵，不利于學生的全面健康成長。因此，作為小學數學教師，也應當適當地通過批評式評語的運用，讓學生及時發現自己的問題和不足，并在今后的學習中認真改進，促進學生的全面健康發展。例如，某學生在做題：1/3+1/4=2/7，教師在批改這道作業時，就可以明確地指出：分式加法，并不是簡單地將分子分母分別相加即可。請認真學習分式加法原理。這種簡明扼要的錯誤指出，能夠糾正學生的錯誤，同時也有利于加深學生對相關知識的認知。只是在批評式評語的運用過程中，教師應當注重語言的藝術性和委婉性，通過委婉的語言，指正學生的錯誤和不足，同時也對學生予以一定的鼓勵，保護學生自尊心，促進學生健康成長。

（三） 期待式評語，有利于規范學生作業習慣

俗話說：好的習慣可以讓人受益終身。對于小學階段的學生而言，習慣的養成遠比知識的獲取更加重要。因此，小學數學教師在作業評改的過程中，可以通過期待式評語的運用，規范小學生的作業習慣。例如，學生字跡潦草，教師評語：老師相信你下次作業一定可以做得更加認真，更好的！學生不按時完成作業，老師評語：老師相信你下次一定能按時完成作業。這種富有期待性的語言，信任的語言，往往容易調動學生作業的積極性，幫助學生樹立好的作業習慣，進一步規范學生的行為，促進良好作業效果的實現。

總而言之，在小學數學作業評改的過程中，教師要善于運用教育心理學等相關知識，充分抓住小學生的學習心理，通過各種不同的評語的運用，不斷樹立學生學習的信心，規范學生作業習慣，促進學生數學學習效率的提升。

參考文獻：

[1] 潘燕春.小學數學作業批改評語的形式與作用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（2）.

作者簡介：

柯麗芳，福建省泉州市，泉州市豐澤區第七中心小學。endprint