淺議新課改下初中英語詞匯教學有效性對策

鄭燕玲??

摘 要：當前，初中英語詞匯教學存在不少問題，有教師的因素，同時也有學生的因素。針對詞匯積累存在的問題，筆者認為：初中英語教師應當結合新課改思想，不斷創新詞匯積累的方法，讓學生掌握積累技巧，全面提升學生的詞匯積累效率。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；有效對策

詞匯是構成語言的元素，是語言學習之本。據不完全統計，目前英語詞匯的總量已經達到數百萬個，是世界上詞匯量最大的語言之一。初中階段作為學生英語學習的基礎性階段，詞匯的積累對于學生今后的英語學習具有重要的作用。因此，在初中英語的教學過程中，教師應當深刻認識到詞匯的積累與學習于語言而言的積極意義，并在課堂教學中，創新詞匯的教學方法，讓學生快樂輕松地積累詞匯，夯實學生的語言學習基礎，為促進學生英語學習效率的提升奠定基礎。尤其是在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，強化學生的基礎知識積累，是促進教學改革的有效途徑。本文結合筆者自身的初中英語詞匯教學經驗，闡述在新課改下初中英語詞匯教學的有效性對策。

一、 當前初中英語詞匯教學存在的問題

（一） 教師方面的因素

教學活動是一個雙向的過程，既包含教師的“教”，也包含學生的“學”，因此，我們應當用一分為二的眼光看待問題和解決問題。在初中英語的教學中，詞匯教學存在問題，和教師的因素是息息相關的。首先，教師在英語教學的過程中，視野過于狹隘，詞匯教學僅僅局限在課本上的生字詞，沒有拓展和補充學生英語詞匯的意識，從而使得學生的詞匯面窄，詞匯掌握的不足，直接導致了學生在英語、寫作、聽力等方面能力的提升；其次，在英語教學中，教師認為詞匯積累是學生個人的問題，跟教師無關系。因此，很多教師忽視對學生詞匯學習的指導，使得學生在學習的過程中，缺乏有力的引導者，最終影響了學生詞匯積累；第三，教師在英語聽、說、讀、寫的教學中，沒有認識到詞匯的基礎性地位，一味地強調學生的技巧和技能培養，忽視了詞匯最核心的地位，從而使得學生因為詞匯量少而無法提高自身的聽說讀寫能力。

（二） 學生方面的因素

學生是學習的主體，在詞匯的積累和學習中扮演著重要的作用。而在初中英語詞匯積累的過程中，學生方面也存在不少問題：首先，學生缺乏學習的主觀能動性。在英語詞匯積累的過程中，往往都是唯命是從，完全聽從教師的指令，從而使得學生的詞匯積累往往局限于課本教材，沒有很好的補充；其次，學生缺乏科學的詞匯積累方法。據筆者觀察，在當前的英語詞匯積累中，很多學生采取的依然是死記硬背的方式。甚至連單詞的學習也是通過死記硬背字母的組成來完成。這種死記硬背的方式，使得學生難以對所學習的詞匯靈活運用，或者說很快就會遺忘，最終影響了學生詞匯積累的效率和運用水平；第三，學生對詞匯積累的重要性認識不足。很多學生在英語的學習過程中，并沒有認識到詞匯積累對于英語學習的重要性，對于聽說讀寫能力提升的重要性。從而使得學生在日常的讀寫活動中，缺乏有意識、有目的積累詞匯的意識和能力，最終影響了學生的基礎知識積累，影響了學生英語綜合水平的提升。

二、 新課改下初中英語詞匯教學的有效性對策

詞匯是語言學習之本，這是毋庸置疑的。因此，教師在初中英語的教學中，應當注重詞匯的積累，通過不斷的改革，創新詞匯教學的思想和方式，為夯實學生的語言基礎知識奠定基礎。

（一） 在聽力訓練中提高學生音準

在學生詞匯積累的過程中，并不是學生認識這個詞，懂得運用這個詞就完事，這是傳統意義上的應試教育方法，也是“啞巴英語”的典型教學模式。筆者認為：詞匯的學習，不僅僅在于理解和掌握，關鍵點還在于能夠讀出來，并且有很高的音準。因此，教師在初中英語的教學中，在詞匯教學時，可以通過聽力訓練的方式，提高學生的音準，升華學生的詞匯學習。在指導學生學習詞匯時，教師可以先讓學生聽，通過聽的方式，了解每一個單詞的發音技巧。同時，在教師范讀的過程中，學生可以默讀，跟讀。然后對詞匯進行教學錄音，在錄音的過程中，學生可以自主完成。詞匯錄音，有利于讓學生發現自己發音存在的問題，糾正發聲錯誤，提高音準，同時也是學生積累和了解詞匯的關鍵環節，對學生英語詞匯量的積累具有積極的促進作用。

（二） 指導學生掌握詞匯積累的技巧

任何一種學習，都可以通過一些技巧來完成。在英語詞匯積累的過程中，掌握適當的積累辦法，勢必會讓學生達到事半功倍的效果。因此，教師在初中英語詞匯教學的過程中，可以指導學生通過一些有效的方法積累詞匯，提高學生的積累效率。首先，在詞匯積累的過程中，自然拼讀法的運用對于學生的詞匯發音以及了解掌握就具有積極的作用。學生一旦掌握自然拼讀法，面對生字詞，將不再顯得陌生，能夠很快地找準讀音；其次，聯想記憶法也是詞匯積累中的一種有效方法。學生以已經掌握的詞匯為基礎，通過分析、探討和總結，不斷拓寬，聯想與之相關的一切詞匯如近義詞、反義詞等，形成系統化的詞匯框架，提升學生的詞匯積累效率；第三，分類記憶法。分類記憶法主要體現的就是學生在詞匯積累的過程中，結合自己所學習的母語對英語進行分類和整理，如以字母打頭分類法等，對于提升學生的詞匯積累效率都具有積極的促進作用。

（三） 結合句子和上下文理解和掌握詞匯

在詞匯積累和學習的過程中，孤立地記憶單詞，是比較容易忘記的。因此，教師應當知道學生巧妙地結合句子、結合上下文的意思理解和掌握單詞，這樣的詞匯記憶方式，不僅加深了學生對相關英語單詞的記憶，還能夠提升學生詞匯的運用能力，實現一石二鳥的學習效果。在聯合句子、文章積累單詞的過程中，學生還可以將詞擴展為短語甚至是句子，不斷夯實自身的語言積累，促進語言能力的提升。

總而言之，在英語詞匯教學的過程中，教師應當結合當前詞匯教學存在的問題，對學生進行科學合理的指導，讓學生掌握詞匯積累的辦法，提高學生在詞匯積累過程中的自主學習能力，全面提升學生的詞匯積累效率。

參考文獻：

[1] 范文杰.初中英語詞匯教學存在的問題與對策 [J].科技經濟市場，2007（04）.

[2] 胡啟琴.中學英語教師英語磨蝕現象成因分析——以貴州農村地區為例 [J].湖南稅務高等專科學校學報，2013（05）.

作者簡介：

鄭燕玲，福建省三明市，尤溪縣第五中學。endprint