基于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)研究

摘 要：在高中教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。故此，教師就要改變教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。本文就教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在高中地理教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行如下論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；高中地理教學(xué)；教學(xué)研究

一、 前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師使用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)只能夠被動(dòng)接受，而無(wú)法形成自我判斷的能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在高中教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠符合未來(lái)的發(fā)展方向。因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效發(fā)展。

二、 通過(guò)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的能力。地理教師在教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)需要掌握的新知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：在進(jìn)行《地殼運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，對(duì)于不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)。那么學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，首先要了解什么是地殼運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)的類(lèi)型以及形成原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題進(jìn)行整理，問(wèn)題一，地殼運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造有什么關(guān)系？發(fā)生地殼運(yùn)動(dòng)后會(huì)對(duì)地質(zhì)構(gòu)造產(chǎn)生什么影響？問(wèn)題二，地殼運(yùn)動(dòng)為社會(huì)的發(fā)展造成了哪些嚴(yán)重的后果？問(wèn)題三，地殼運(yùn)動(dòng)使土地分離，那還會(huì)使分離的土地重新合并嗎？等等問(wèn)題。教師在課堂授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠?qū)處熃淌诘闹R(shí)加深記憶。因此，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)而更好地掌握所學(xué)的地理知識(shí)。

三、 構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)力

在高中地理教學(xué)中，教師通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。例如：教師在講解《太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響》時(shí)，教師可以先通過(guò)實(shí)際事例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，1998年在歐洲舉辦的信鴿國(guó)際比賽，從法國(guó)放飛了5000只鴿子，由于在比賽途中，發(fā)生了為時(shí)9分鐘的太陽(yáng)色球爆發(fā)，導(dǎo)致鴿子迷失方向，在英國(guó)只找到280只信鴿。學(xué)生在聽(tīng)完實(shí)例后，會(huì)想了解“什么是太陽(yáng)色球爆發(fā)”。教師帶著問(wèn)題進(jìn)行授課，可以提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。教師通過(guò)實(shí)際事例，構(gòu)建問(wèn)題情境，使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)積極地投入到解決問(wèn)題的狀態(tài)中，從而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)效果。因此，教師在地理教學(xué)中，可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧

教師在教學(xué)中，改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，難以形成主動(dòng)提問(wèn)能力。故此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生提問(wèn)的技巧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

第一，教師可以教授學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的引申，開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注重發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與差異。例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，首先會(huì)學(xué)習(xí)資源枯竭、生態(tài)破壞以及環(huán)境污染問(wèn)題，而后期會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境污染、生態(tài)平衡失調(diào)、突發(fā)嚴(yán)重性的環(huán)境污染等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)認(rèn)為課程設(shè)置有問(wèn)題，教師通過(guò)講解使學(xué)生明確，課程內(nèi)容都是正確的，只是表述方式不同。故此，教師要教授學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好地掌握知識(shí)。

第二，教師可以教授學(xué)生在教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生是通過(guò)教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)的，故此，學(xué)生要通過(guò)反復(fù)閱讀，理解教材的涵義。例如：教材對(duì)于地球具備生命的基本條件的表述是，充足的水分、適宜人類(lèi)生存的大氣厚度與成分、溫和的光照與溫度等等。但在教材內(nèi)容中沒(méi)有表述為什么地球會(huì)具備這些基本條件。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以鍛煉解決問(wèn)題的能力。因此，教師通過(guò)教授學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

五、 結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)地理知識(shí)

高中地理教師進(jìn)行教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用的能力，因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)而學(xué)習(xí)地理。例如：教師在教授《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，教師就可以用所居城市進(jìn)行舉例。教師將城市的發(fā)展進(jìn)行舉例說(shuō)明，學(xué)生能夠根據(jù)自身經(jīng)歷，真切感受到城市的發(fā)展以及城市化的進(jìn)程。城市化的發(fā)展是一個(gè)城市在原有的農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，通過(guò)工業(yè)與服務(wù)業(yè)的發(fā)展成為非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的現(xiàn)代化城市。學(xué)生根據(jù)內(nèi)容可以提問(wèn)，城市發(fā)展的工業(yè)與服務(wù)業(yè)有哪些？現(xiàn)在還有哪些地方還在發(fā)展農(nóng)業(yè)等等。教師通過(guò)選取適當(dāng)?shù)牡乩戆咐箤W(xué)生能夠快速掌握課堂知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)與實(shí)際生活緊密相連的案例，學(xué)會(huì)相關(guān)的地理知識(shí)。故此，教師在教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行合理結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

六、 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，教師也應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：教師可以通過(guò)小組探討的形式、課后查閱資料的方式等鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，從而使所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行合理應(yīng)用。

七、 總結(jié)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究，進(jìn)而能夠敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，從而完善學(xué)生的思維發(fā)展。因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂構(gòu)建問(wèn)題情境，結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教授提問(wèn)技巧，使學(xué)生成為符合未來(lái)發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬泉山，福建省龍巖市，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)。endprint