試論高中生物教材中隱性知識(shí)的挖掘

摘 要：隱形知識(shí)指的是隱藏在教學(xué)資料當(dāng)中，包括教材、教案、實(shí)驗(yàn)等，沒有直接表述出來，但是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于高中生物教學(xué)來說，內(nèi)容難度與深度加大，教材中含有豐富的隱形知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘，重視隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；教材知識(shí)；隱性知識(shí)；挖掘

隱性知識(shí)指的是隱含在教材當(dāng)中未能直接表述的具體知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)體系。隱性知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)來說的。顯性知識(shí)是國家教育部門組織專家編制進(jìn)教材的，需要教師在課堂上進(jìn)行講授，以考試來考核與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容。長期以來，高中生物教學(xué)更加注重顯性知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于隱性知識(shí)的關(guān)注度較低。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中生物教學(xué)對(duì)教材中隱性知識(shí)的挖掘更加重視，需要教師與學(xué)生共同努力，共同探究，并掌握相關(guān)技能。

一、 挖掘教材中隱性知識(shí)的原則

（一） 與顯性知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密

在高中生物教材中，隱藏的知識(shí)點(diǎn)很多，并非全部都需要挖掘出來講解給學(xué)生。與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)密切，與顯性知識(shí)部分聯(lián)系緊密，有助于推動(dòng)顯性知識(shí)學(xué)習(xí)的隱形知識(shí)，是值得挖掘的。部分隱性知識(shí)是非常重要的，對(duì)學(xué)生應(yīng)試，未來生物科目學(xué)習(xí)的延伸有著重要的推動(dòng)作用，如果教師不進(jìn)行挖掘，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，影響知識(shí)理解與后續(xù)學(xué)習(xí)。另一方面教師要避免為了挖掘而挖掘，為了豐富而豐富，找來相關(guān)教學(xué)資料，提出大量零散知識(shí)點(diǎn)，把所有隱性知識(shí)都延伸教授給學(xué)生，使學(xué)生難以消化理解，與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較少，這樣的挖掘是過猶不及的，反而降低了課堂教學(xué)效率。

（二） 挖掘深度要合適

判斷高中生物教材中隱性知識(shí)挖掘深度的標(biāo)準(zhǔn)是：是否對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有益，新課程改革理念要求注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展。是否有利于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)指的是參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，日常工作，生產(chǎn)實(shí)踐與個(gè)人問題決策所需要的生物學(xué)科的探究能力與學(xué)科思維能力，學(xué)生能夠理解生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決問題，理解生物相關(guān)知識(shí)與社會(huì)生活的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀。是否有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，需要人們運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行相關(guān)工作的推動(dòng)。

二、 高中生物教材中可以挖掘的隱形知識(shí)

（一） 挖掘生物科學(xué)前沿知識(shí)

高中生物教材中有一些對(duì)優(yōu)秀科學(xué)家的介紹與訪談。在同他們的對(duì)話中不難看出，生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用對(duì)當(dāng)前人們生活的影響是巨大的，長期受到全社會(huì)的關(guān)注。例如“人類基因組計(jì)劃”相關(guān)內(nèi)容，長期以來受到全球矚目，大批杰出科學(xué)家參與其中，進(jìn)行研究。但是如果方向有誤，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。對(duì)于這部分知識(shí)運(yùn)用如果方向有誤，則會(huì)給人類帶來災(zāi)難性的影響。當(dāng)前世界各國對(duì)克隆技術(shù)的倫理問題有著廣泛而深入的討論，毀譽(yù)參半，摻雜著對(duì)新知識(shí)運(yùn)用的喜悅與擔(dān)憂。對(duì)于基因圖譜是否公開未能達(dá)成共識(shí)，是否應(yīng)該為了保護(hù)有基因缺陷的人而延緩基因圖譜公開與共享，成為人們熱切討論的話題。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏知識(shí)，了解生物學(xué)前沿發(fā)展，建立正確的道德觀，正確對(duì)待生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)體會(huì)杰出科學(xué)家的人格魅力與科學(xué)態(tài)度。

（二） 回味章節(jié)序言中的精華

人教版教材的知識(shí)更加集中，也更注重版塊化分類，知識(shí)分類直觀具體。每本教材的開頭都設(shè)置了科學(xué)家訪談，每個(gè)章節(jié)都有序言。例如在《遺傳與進(jìn)化》這一張的序言中有一首詩，是編者對(duì)文章內(nèi)容的概括，極為精辟，起到提綱挈領(lǐng)的作用。對(duì)于序言內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，體會(huì)其中的深意，有助于對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)，有先期預(yù)習(xí)了解的功用。

（三） 解決圖片中的疑難問題

高中生物教材中圖片眾多，對(duì)圖片的理解與挖掘是非常重要的能力。在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的分析圖解中，學(xué)生通過直觀的圖解理解了分離現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)三比一關(guān)系的來由極為明確。通過圖片理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，挖掘新思路，教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研習(xí)，善加利用，能夠起到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的效率。

（四） 分清主次進(jìn)行課后練習(xí)

高中生物教材每個(gè)章節(jié)都有練習(xí)題，分為基礎(chǔ)練習(xí)與拓展練習(xí)兩部分。從基本練習(xí)中可以判斷本章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從拓展練習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生發(fā)散思維，探索更深的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生深入探討生物知識(shí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)理解、分析、應(yīng)用當(dāng)中。習(xí)題引申出來的知識(shí)是非常豐富的，這就要求教師充分利用教材中的每一道練習(xí)，在每一次練習(xí)中都能夠讓教學(xué)目標(biāo)最大化。

三、 結(jié)語

新課程改革為高中生物教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，給予教師多元化的選擇，讓教師實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合教材中豐富的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致觀察，不斷研究，勇于探索，挖掘其中隱含的重要知識(shí)，注重知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，以及對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生提高觀察能力、創(chuàng)新能力等思維能力，為將來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文娟.淺談高中生物教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016：020-020.

作者簡介：

柳玲運(yùn)，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林右旗大板三中。endprint