淺談小學數學靈動課堂的構建策略

郭琴

【摘要】數學與我們的生活緊密相連，小學數學更是數學教學最基本重要的起步階段。因此教師在教學中應注重課堂的趣味性，用生動的教學方式激發學生的積極性，為他們今后在數學方面的學習打好基礎。教師根據以往經驗，分析學生，同時從專業基礎知識上進行創新，幫助學生提升自身的主動性和內驅力，使小學數學課堂充滿靈動。

【關鍵詞】小學數學 靈動性 構建策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0119-02

將小學數學課堂變得靈動，教師應通過分析現狀，了解學生，組織實踐，融入內容，開闊學生思維幾個方面進行全面統一的計劃。將學生現有的知識儲備作為基礎，從這里出發，引導學生主動提問，主動實踐，增加課堂趣味討論內容，通過多方面激發他們的學習欲望和激情，此文將詳談小學數學靈動課堂的構建策略。

一、擴展知識，運用素材

1.擴展課堂知識

課堂知識是教學的基本素材，但這并不是教師教學的唯一出口和學生學習的唯一途徑，教師的知識儲備和經驗比學生豐富百倍，因此，教師應該將自己的課外知識與課本結合起來，從中發現相關的知識內容，挖掘出一些有趣的，能引起學生興趣的內容，以此來擴展課堂的教學。

2.積極運用素材

小學數學較為簡單，教師應在生活中積極發現素材并加以利用，不讓學生長時間局限于課本。教師應先了解學生，然后搜集所有能融入教學的素材，根據課本內容進行分類整理，變成有趣的游戲或討論，激勵學生多多參與實踐。這樣，不但可以在靈動中提升教學質量，還能加深學生學到的內容。

二、培養學生的主動性

1.學生是課堂的源頭

當今社會，教師太過于注重對于課本知識的教學，幾乎整堂課都在圍繞專業理論進行講解，學生很少有講話的機會。這時，教師應顛覆以往教學習慣，將主動性還給學生，教師必須認識到的是，課堂上的主體并不是自己，而是學生，他們是課堂內容的源頭。而教師可以作為領航者存在，負責引導學生，而不是控制學生。教師引領學生將課外的知識搬進課堂，以開放的形式組織他們學習、討論，將生活及社會中有趣的問題融入進來，課內課外相互結合，這樣不但能引起學生興趣，學習到書本之外的內容，還能讓學生的思維不再局限，使課堂變得有生命力而自由開闊。教師任何時候都不要阻止學生發問，盡可能發散他們的思維方式，以此擴展學生的想象力和探索性，有了主動探索的精神，就對數學有了興趣，自然就能把數學學好。專業知識可以通過教師教學培養出來，但其他無形的主動性要靠學生自己去提升。在這個過程中，教師作為輔助來幫助引導學生。

2.探索學生的獨特性

隨著教育方式的多元，學生也不再像從前一樣傳統而單一，現在的學生越來越注重自身個性，教師應將目光放在此處，認真觀察學生，以此發現他們的獨特性，并根據他們的特征而鼓勵學生將身上的優點放進學習中。每個學生身上都有閃光點，教師應在教學中適當把時間和空間給學生。可以利用讓學生獨立思考、小組討論、探索課外、比賽活動等方式引導將自身的性格特征展現出來。長此以往，漸漸讓學生意識到，他們才是課堂的主體，當學生真正意識到這一點，才能做到自身主動求知，主動探索，主動學習。只有學生的內驅力和積極性提高了，教師的教學質量才能進步。而教師和學生多多溝通探索，不但能加深師生感情，還能讓學生不再懼怕老師和數學。

三、構建靈動，融入實踐

1.在觀察中發現樂趣

教學的兩大版塊就是教師和學生，數字是數學的基礎，同時也存在于我們每時每刻的生活當中，教師應在所有與數字數學有關的地方進行挖掘，發現素材加以運用在學生身上。比如課程《數據的收集和整理》，教師在講解完課本內容之后可安排學生在生活中加以運用，比如計算每天從家中走到學校的時間，每天睡覺的時長，以及爸媽做一頓飯的時間等等。這樣可以將學生的目光由課本延伸出去，在統計過一定數據之后，教師安排學生討論，比如學生之間互相比較時間，以此推斷出誰距離學校很近，誰又住得很遠，加深學生對數字的概念，同時也能通過這些生活數據了解自己的同學。

2.制造問題，吸引學生

所謂制造問題，并不是課本或試卷中的生硬問題，而是老師通過對生活的挖掘尋找出的一些有趣現象，將他們融進課堂中吸引學生，由此培養他們積極發問的習慣，比如課程《觀察物體》，教會學生觀察的基本要素之后，教師應清楚，小學生對于物體的認識并不完善，一定會有部分缺失，這時教師應從這個角度制造與他們的認知截然不同的問題，吸引學生注意力以及問“為什么”的習慣。學生有了提問的習慣，課堂自然能變得生機勃勃。

3.課本與生活相融

我們的生活中隱藏著大量數學概念，比如當學到《垂線與平行線》的時候，教師可將學生帶出課堂，將周圍所有相關的實物指給學生看，讓他們加以觀察，如馬路上的斑馬線就是平行線，大樓與地面垂直。這樣做可使學生思維一下從課內轉換到課外，對實際理論有了深刻認知，引發學生思考觀察的興趣。

綜上所述，對于小學數學課堂而言，靈動性是必不可少的教學環境。小學生生性活潑好奇，教師應抓住這一點深入教學。本文從以上幾個方面進行了相關研究，希望通過本文可以提出行之有效的教學策略。

參考文獻：

[1]王仁兵.淺議如何讓小學數學課堂充滿靈動，重慶市城口縣周溪鄉中心小學，2017

[2]朱炳林.尋根求源創情境 構建靈動新課堂——淺談小學數學教學中情境創設的策略[J].中國校外教育，2014，（S1）：394.endprint