活動式教學模式在小學數學教學中的應用實踐研究

黃婷

【摘要】新課程標準實施的情況下，灌輸式或填鴨式教學模式已經不適用于小學數學教學，應當創新教學模式，以此來提高小學數學教學的有效性和教育性。基于此，應當將目光落在活動式教學模式，將其有效應用于小學數學教學之中，通過開展豐富多彩的數學教學活動，能夠激發學生學習興趣及熱情，使之參與課堂數學，有效學習。那么，如何將活動式教學模式有效應用于小學數學教學之中呢？本文將參考相關資料著重分析和探討這一問題。

【關鍵詞】活動式教學模式 數學教學 應用實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0127-01

新課程標準要求小學數學教學注意提高學生的主體性，僅僅圍繞學生實際情況來展開數學教學活動，以便有針對性的教授和培養學生，讓學生有效學習，真正收獲數學知識，同時培養學生數學思維、數學素養等，促進學生良好發展。基于此，應當利用活動式教學模式來代替灌輸式或填鴨式教學模式，真正革新數學教學，提高小學數學教學的科學性、有效性、趣味性及教育性。由此看來，小學數學教學中有效應用活動式教學模式是非常適合的。

一、明確小學數學教學目標

的確，活動式教學模式有效應用于小學數學教學之中，能夠彌補傳統教學模式的不足，提高數學教學的有效性。但前提是科學合理的設置小學數學教學目標。

（一）做好課前準備工作

為了保證學生能夠積極主動參與數學教學活動，需要做好課前準備工作，也就是深入剖析數學教材，按照教學要求來合理規劃教學內容，制定適合的教學課件。教師還要注意了解學生實際情況，如興趣愛好、學習能力、學習成績、認知能力等，進而策劃課程導入環節，如圍繞教學內容來設置趣味性問題，在教學伊始組織學生進行問題討論，激發學生學習興趣，并將學生引入到教學內容上；也可以利用趣味十足的動畫視頻或幽默故事來導入教學內容，同樣能夠激發學生的學習興趣，使學生有效學習數學知識。例如某教室在組織學生進行《減法運算》課程教學之中，教學伊始播放了《賣拐》小品視頻，讓學生跟著思考“樹上到底有多少只猴子”的問題，如此能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣，參與數學教學活動[1]。

（二）明確活動目標及內容

為了使活動式教學模式在小學數學教學之中充分發揮作用，良好的呈現數學教學活動，教師還要注意明確活動目標及內容，也就是小學數學教師需要詳細了解學生實際情況，如興趣愛好、學習能力、學習成績等，進而按照教學要求來制定教學計劃，按照教學目標來編排教學內容，進而巧妙的設計教學問題，以便在數學教學活動中能夠鼓勵學生分析問題、思考問題、討論問題、探究答案，從而有效學習數學知識。

（三）明確自身的角色

新課程標準要求下，小學數學教學中學生是主體者，教師是主導者、組織者、設計者及引導者，以便緊緊圍繞學生實際情況來規劃設計數學教學活動，引導學生有效學習知識。基于此，為了使教師和學生能夠正確認識到自身的角色，應當組織教師系統的學習新課程標準的內容，使之轉變教學觀念，正確定位自己及學生。

二、細化小學數學課堂教學

使活動式教學模式在小學數學教學中充分發揮作用，除了要明確教學目標之外，還要進一步細化數學課堂教學。具體的做法是：

（一）巧妙的創設教學情境

對于學生而言，數學學習比較枯燥，難以對其產生興趣。為了開展豐富多彩的數學課堂教學活動，教師應當根據學生的興趣愛好來創設教學情境，通過利用生動的教學情境來激發學生學習興趣，使之積極主動的參與教學活動，從而有效學習數學知識[2]。例如某教師在組織學生進行加減混合運算中，首先呈現了一個小明超市買學習用品的視頻，最后教師提出，同學們幫小明算算賣了兩個筆記本和4只筆共用了多少錢？小明給超市收銀員50元，收銀員應當找給小明多少錢？如此可以激發學生學習興趣使之有效學習。

（二）開展豐富多彩的游戲活動

為了使學生能夠更加學習數學知識，還可以利用巧妙的運用游戲來開展豐富多彩的課堂教學活動，讓學生在輕松的、愉悅的游戲活動中學習數學知識，提高自身知識水平。需要特別說明的是游戲活動的創設應當符合學生實際情況，并且注意游戲活動時間，以便最后能夠有時間梳理數學知識，進一步鞏固所學知識。

三、結束語

基于本文一系列分析，確定活動式教學模式有效應用于小學數學教學之中是非常適合的，能夠彌補傳統教學模式的不足，提高小學數學教學的有效性，以便在具體展開小學數學教學活動中能夠激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，使之積極主動的學習數學知識。當然，要想使活動式教學模式充分發揮作用，應當注意明確小學數學教學目標、細化小學數學課堂教學。

參考文獻：

[1]吳良鋪，柴燕武，高俊義.基于資源的主題教學模式在農村小學數學教學中的應用[J].中國科教創新導刊.2011，23（11）：l19-12i.

[2]周樹立，溫長賢，劉淑英.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用[J].新課程（教研），2013.02（11）：150-151.endprint