新課程理念下高中地理課堂提問的有效性管窺

李映智

【摘要】隨著素質(zhì)教學內(nèi)容的不斷深入，在高中地理的教學課堂上，老師也開始和學生展開更多的學習互動，其目的是為了營造出一個更為多元化的學習環(huán)境來。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些老師所采取的提問策略，過度流于表面化的內(nèi)容。本文通過對當前高中地理課堂提問教學策略中存在的問題展開探究，希望能為有關人員，起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】新課程理念 高中地理 課堂提問 策略探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0155-02

新課程教學理念的內(nèi)容，正是要對傳統(tǒng)的教學環(huán)境進行改變，在老師的引導下，突顯學生在課堂上的主體存在地位。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，過于提問教學的內(nèi)容，部分老師的教學意見過于主觀化，缺乏深刻的思考，導致學生在地理學習過程中表現(xiàn)的過于被動化。針對這方面的內(nèi)容，應該結合一些新穎的教學觀念，從根本上對地理提問教學的內(nèi)容做出改變，強化學生在課堂上的學習感受，幫助他們通過問題，來對地理學習中的每個知識點，進行更為準確化的掌握。

1.當前高中地理課堂提問教學中存在的誤區(qū)

1.1老師的提問方法過于單一

在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在當前的高中地理學習過程中，老師的提問方法過于單一化，缺乏有效的教學拓展。僅僅是利用口語教學的方式進行互動，學生難免會產(chǎn)生消極的回答情緒。地理這門功課的學習具有一定的特殊性，僅僅依靠口語方法進行教學提問，很可能會使得學生在回答問題的過程中，產(chǎn)生一些歧義，甚至是混淆相關的教學概念。同時單一化的提問形式，也導致學生對于課堂內(nèi)容缺乏新奇感，不利于后續(xù)教學內(nèi)容的展開。

1.2學生回答的興趣不夠積極

在地理課堂上進行提問教學的時候，學生回答的積極性不高，也是存在許久的一個“頑疾”，出現(xiàn)這方面的問題較為多樣化，一方面是由于地理教學內(nèi)容的難度較大，學生自身的知識能力不足；另一方面也有可能是學生對于提問互動這一形式，存在著主觀的排斥感，或者是抱有消極的學習態(tài)度，這些都會對提問教學的整體質(zhì)量，產(chǎn)生負面的影響。在實際的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于課堂提問，普遍存在著一種不積極的情緒，這和應試教學中那種單向灌輸模式的影響是分不開的。

2.新課程理念下高中地理課堂提問的改善策略

2.1創(chuàng)設多元化的提問環(huán)境

在新課改教學理念的影響下，對于高中地理的教學提問內(nèi)容，老師首先可以從提問教學的形式上做出改變，進一步激發(fā)學生對提問回答的興趣。在創(chuàng)設提問環(huán)境的時候，老師不要拘泥于某一種手段，應該開放自身的思維。例如在對《自然環(huán)境對人類活動的影響》這個章節(jié)內(nèi)容進行學習的時候，針對“自然災害對人類的危害”課時的內(nèi)容進行提問時，老師在課堂上，可以利用多媒體中的影像播放技術，幫助學生對一些災難事故進行詳細的了解，像“卡特里娜”颶風、“卡努”臺風、汶川地震等，在視頻中，可以對這些災難的內(nèi)容進行合理的展示，然后，在這個基礎之上，老師可以展開相應的教學提問：影像材料中總共反映了哪些自然災害？減輕自然災害的主要措施有哪些等等，加深學生的學習印象。

2.2把握學生差異進行提問

在教學過程中，老師不能避免的一項問題，就是學生間存在著的學習差異性，針對這方面的內(nèi)容，老師應該抱有全面性的教學態(tài)度，立足于學生間的個體差異，對課堂提問內(nèi)容進行合理化的設計。在提問中，老師可以將學生分成高、中、低三個層級，并對不同層級的學生，提出相應的教學問題。像在對大氣環(huán)境問題的內(nèi)容進行教學時，針對那些學困生，老師可以提出“全球增溫現(xiàn)象發(fā)生的主要原因有哪些？”以及“全球增溫對于人類的生活會產(chǎn)生怎樣的影響”，這些問題從教材上能夠找出相應的答案；而在對學優(yōu)生進行提問的時候，可以在這些問題的基礎之上，進行有效的拓展，像“發(fā)達國家和發(fā)展中國家對于氣候問題需要承擔同樣的責任嗎？具體分析其原因”，這不僅需要學優(yōu)生具有扎實的地理學習技巧，同時也對其知識面提出了一定要求。

2.3培養(yǎng)學生多向?qū)W習思維

在提問過程中，老師不妨在傳統(tǒng)教學的基礎之上，對提問的內(nèi)容進行必要的新穎化改造。例如在教學上，如果老師需要對新疆等地區(qū)的地理形勢進行講解的話，那么可以在課堂上，以“疆”字為出發(fā)點，將其設定為提問教學的主題。像“疆”字中，有三個“一”，其分別可以代指新疆的哪三座山？其中的兩個“田”，則又可以代指哪兩個盆地？在學生回答完這兩個問題之后，就能夠?qū)π陆貐^(qū)三山夾兩盆的地形特點進行掌握，同時這種方法，也可以進一步加深學生的學習印象。還有，在對學生多向?qū)W習思維進行教學的時候，老師也應該突顯學生的主體學習地位，幫助他們樹立正確的人生發(fā)展觀念。

3.結語

總而言之，在高中地理的學習課堂上，對于提問型的教學方法，老師應該展開合理有效的運用，從根本內(nèi)容入手，掌握學生的實際學習情況，做出有益的教學引導，最大可能的提升學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

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