高校輔導員職業幸福感探究

丁亮

【摘 要】當前高校輔導員職業幸福感不高，這有多方面的原因。需要高校黨委和輔導員自身的共同努力，尤其是輔導員，需要調節職業心態，潛心育人；堅定職業理想，立德樹人；提升職業能力，專業化發展。

【關鍵詞】輔導員；職業幸福感；職業心態；職業理想；職業能力

馬克思主義的目標是實現人的自由而全面的發展。社會主義大學既要實現學校的發展、學生的發展，也要實現教師的發展。輔導員是教師的重要組成部分，實現輔導員自由而全面的發展，是社會主義大學的應有之義。輔導員的職業幸福感是指輔導員在教育工作中，為實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態的感受。[1]

一、當前一些輔導員職業幸福不高的原因

當前，一些輔導員職業幸福感并不高，這主要有以下一些原因。

一是部分高校輔導員建設偏弱，這主要體現在，有的高校口頭上對輔導員隊伍建設重視，但落實在行動上的少，有的高校沒有將輔導員服務建設納入學校教師隊伍建設總體規劃；有的高校通過壓縮輔導員編制以便增加專任教師的編制；有的高校輔導員工作待遇還比較差，福利保障體系還不健全。這些外部因素導致了一些輔導員職業幸福感不高，歸屬感不強。

二是輔導員這個職業的特點造成了社會認同不高。輔導員具有教師和干部的雙重身份，但在其他師生員工看來，輔導員既不是教師，又不是干部；職業的復合性容易造成角色內部的沖突，這種沖突造成了輔導員對自身的職業否定，認為自己好像正如學校其他師生員工的看法一樣，輔導員就這樣陷入了“職業尷尬”，在家長看來，高校輔導員似乎更像是保姆，承擔著對學生的監管、生活起居的照顧，且一旦學生出現問題時，家長責難的第一人便是輔導員；當前輔導員隊伍的專業化程度不高，輔導員工作需要思想政治教育、管理學、心理學等相關專業的知識，但很多輔導員都沒有這些知識背景，工作中也沒有系統學習這些知識，此外在實踐中，輔導員本應該從事大學生思想政治教育工作，卻事務纏身、專業化路徑不明確。當然目前部分高校已經在輔導員專業化發展上作出了嘗試，例如將輔導員專業方向劃分為思想政治教育、生涯發展、心理健康等方向。

三是輔導員自身職業素養偏弱的問題。首先，輔導員的工作性質決定了輔導員是一份忙碌而又清貧、平凡而又偉大的職業，選擇了就應該堅守，在其位就要謀其政，極個別輔導員入職時的動機不純、期待較高，期待和現實的差距，導致了極個別輔導員有失落感；其次，個別輔導員的職業價值觀存在偏差，極個別輔導員不能認識到輔導員工作的最大職業價值就是學生的健康成長。習近平總書記在北京師范大學調研時說：想想無數孩子在自己的教育下學到知識、學會做人、事業有成、生活幸福，那是何等讓人舒心、讓人驕傲的成就。具體到輔導員，如果輔導員帶的學生能在自己的教育下，能夠學會做人做事做學問的本領，又是何等令我們驕傲和自豪呢。最后，部分輔導員的職業能力還不強，少數輔導員的在面臨事務性工作較多、教育成效顯現比較慢的工作，工作壓力和工作強度都比較大，造成了疲于應付、被動應付和消極應付的工作局面。

二、提升輔導員幸福感的途徑

高校黨委進一步重視輔導員隊伍建設。2016年12月，習近平總書記主持召開了全國思政工作會議，并發表了重要講話，高校黨委應該認真貫徹落實總書記講話精神，站在學校人才培養的高度，深刻認識輔導員隊伍建設的重要性，按照教育部2017年新頒布的《高等學校輔導員建設規定》的要求，嚴格按照師生比1：200的配比配備輔導員，嚴格落實輔導員雙線晉升的晉升機制，為輔導員專業化、職業化發展制定保障政策，落實有關工作待遇，為輔導員安心育人、潛心工作營造良好的工作環境。

除了高校黨委重視外，輔導員的職業幸福感還需要輔導員自身的努力，這一點也很重要。一是調節職業心態，淡泊名利，潛心育人。“操著賣白粉的心，拿著賣白菜的錢”，說的是輔導員需要具備一定的奉獻精神，目前輔導員工作的物質回報還不是很豐厚；“上面千根線，下面一根針”，說的是輔導員面對的部門比較多，事務性工作雜，工作量大。在這樣的工作環境下，如果沒有良好的職業心態，輔導員很難產生職業幸福感。如果過多的追求物質回報，顯然輔導員職業無法滿足這個要求；如果追求升官升職，輔導員工作也比較難滿足，如果僅僅將輔導員工作當做是謀生的一份工作，那么這樣的職業心態的境界還比較低，應當將輔導員工作當做一份事業，去追求，這便是高尚的職業心態。如果輔導員的心態是失衡的，認為自己付出比回報多，認為自己工作在學生教育管理一線，聽命于各職能部門調遣沒面子，那么職業幸福就無從談起。調節職業心態，就是要樂觀的看待問題和矛盾，用辯證的、發展的眼光看問題。

二是堅定職業理想，立德樹人，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。輔導員制度自設立之日起，就在大學生思想政治教育過程中發揮了不可替代的作用。首先，輔導員和一些國家的學生工作有著鮮明的區別，這主要是政治性的區別，它體現了具有中國特色的學生工作，國內輔導員比國外學生事務官等學生事務工作者多的工作職責便是思想政治教育，尤其是形勢政策教育和意識形態的引導，可能有個別輔導員對此還頗有微詞，這是由中國國情決定的，中國大學生數量多、思想參差不齊，一直以來都是國外反華勢力的重點工作對象，因而從社會安全穩定、國家長治久安的大局來深刻理解輔導員工作的重要性，就可以堅定職業理想。其次，輔導員和一些國家的學生工作還存在著工作主動性的差別，國外學生的主動性強，學生事務官等工作人員只需要接到學生在學業、心理、職業生涯規劃等方面的求助信息時進行指導和幫扶即可，而在國內，受中小學基礎教育的影響，學生進入大學后主動性較差，這就需要輔導員主動參與和介入到學生的成長中，雖然過度的參與和介入也不利于學生的成長，但是沒有輔導員的主動參與和介入，學生的健康也無從談起。綜合以上兩點可以看出，國家有需要、學生有需要，這表明輔導員職業是被社會和國家需要的職業，輔導員要堅定職業理想，要貫徹全國思政工作會議精神，創新大學生思想政治教育的方式方法，立德樹人，把國家的需要和社會的需要結合起來，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。

三是提升職業能力，專業化發展，做令學生終身難忘的輔導員。輔導員的職業能力是復合的，主要包括文字表達能力、組織協調能力、理論研究能力、教學授課能力、動手實踐和處理突發事件的能力，從選拔的角度看，輔導員就是從具備學生工作經驗、政治立場堅定、學習成績優異的學生干部中挑選的，這說明輔導員的職業門檻相對較高，但輔導員的職業能力仍然需要不斷提升，尤其是通過學生工作實踐來提升能力，但同時輔導員還要避免經驗主義，不能將經驗作為首位的參考依據，而是要根據新形勢新問題具體分析。輔導員要按照《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）的》要求，自覺主動對照標準，查找不足，彌補短板，對于有些短期內就能提高的短板可以短期內提高，對于一些短期內難以提升的問題，需要輔導員花大力氣解決。除此之外，輔導員不僅要有理性的思考，過硬的本領，還需要具有仁愛之心和人文關懷，想學生所想，急學生所急，要真心實意助力學生的成長，用愛澆灌學生、啟迪學生、鑄就學生，做學生終身難忘的輔導員。

輔導員的職業幸福感，需要高校黨委的重視，更需要輔導員自身的努力，只有輔導員感受到幸福，全身心投入工作，才能培養出更多的人才。

參考文獻：

[1]黃永蓮.高校輔導員提升職業幸福感的自覺與自為[J].思想理論教育，2012（13）.endprint