“多元互動”式合作學習在高中語文教學中的應用

摘 要：“多元互動”式合作學習，是對近年來被證明行之有效的“合作學習”教學方法的創新，著重研究教學過程中的互動與互促。通過增加互動主體、豐富互動形式、設計互動環節、保證互動效果等措施，最大程度地調動學生的學習積極性，提高學習效率。它旨在實現高中語文應試教育與素質教育的緊密結合，做到既提高學生成績以應對高考，又培養學生能力（包括合作精神、交往能力、競爭意識等）以適應社會，適宜在高中其他課程中進行推廣。

關鍵詞：高中語文；合作學習；多元互動；小組合作

高中階段是銜接義務教育和高等教育的一個重要過渡階段，該階段的學生和教師都面臨著巨大的升學壓力，以講授為主的整班教學在教學組織形式上占據著主導的地位。根據美國學者埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論，純聽講兩周后學生記住的僅有5%，而演示、小組討論、實際演練、馬上應用等學習方式卻是較為高效的學習方式，這就啟發我們在教學組織形式上嘗試新的改革?！岸嘣印笔胶献鲗W習是課堂改革的一種新的嘗試，其核心在于對“互動”的多種探索與實踐，進而提高合作學習中學生的參與度，從而做到既提高學生的成績以應對高考，又培養學生能力（包括合作精神、交往能力、競爭意識等）以適應社會。

一、 “多元互動”式合作學習的核心內容

“多元互動”式合作學習的主要內容包括如下方面：其一，多元互動主體，包括學生、教師、家長。以學生為主體，以教師為主導，以家長為配合，將課堂從校內延伸到校外。

其二，多元互動形式。以成立學習小組為前提，包括組內互動、組間互動、師生互動、家長與老師互動、學生與家長互動等多種形式。其三，多元互動環節。針對高中語文教學中的重難點，包括作文寫作、文言文學習、成語古詩文識記等內容，采用多樣化的教學設計，如演示、討論、競賽、換位體驗等。

二、 “多元互動”式合作學習在高中語文教學重難點中的應用

（一） 文言文教學之“輕松學國學”

文言文教學一直是語文教學的一個重點和難點。學生們的文言字詞積累較少，上課聽講的積極性較低，各種資料上都有課文的逐句翻譯。學生往往講課的時候不聽，被提問的時候翻資料，考試的時候完全不會。由上可知，提高學生的課堂參與度是解決問題的關鍵。“輕松學國學”強調學生分小組自主講解文言文，教師提供必要的引導和幫助，大家共同探討解決問題。下面以高二上學期必修五第二單元《歸去來兮辭》的教學流程為例：

“輕松學國學”之《歸去來兮辭》

1. 教師介紹作者、作者代表作品回顧、寫作背景。

2. 學生朗讀、教師正音、聽課文朗讀。

3. 小組劃分任務：《歸去來兮辭》正文4段，小序1段。小序部分分成2段，加上正文部分4段，共6段，每小組選一段。小組可抽簽選擇，可教師隨機安排，可組長舉手搶任務。

4. 組內任務劃分：教師建議組內4人兩兩組成固定搭檔，組長把任務平均分成兩部分，兩人負責一部分。組長可以和組員商討任務分配方式，原則是小組內每個成員都要參與。

5. 任務完成要求：逐句翻譯。把這一句讀一遍；強調該句中的重點字詞；翻譯該句，以直譯為主，盡量不改變字詞本義。這個任務要求教師要特別強調，讓學生在做之前明確要求，按照要求來完成。

6. 小組合作完成所分配的任務。如果任務留在課堂上解決，應該有時間的限制。教師在任務分配和任務推進上要進行輔導，發現學生游離話題之外要及時糾正。

7. 小組展示：小組派成員上講臺展示。小組展示后，教師針對剛剛小組講解的重點對其他學生進行提問。小組展示的地點要在講臺上，學生在講臺上發言，其他學生的注意力會更加集中，講臺上用話筒說聲音會更大一些，聽的也會更加清楚一些。

綜上，此活動強調學生先獨立思考，再組內互動、師生互動解決問題，最后組間互動展示交流。

（二） 作文教學之“提綱訓練法”

在作文寫作方面學生普遍存在的問題是：不能在規定時間內完成800字；文章寫作時條理不清，沒有清晰的框架結構，想到哪寫到哪；學生對作文中教師指出的問題并不重視和加以改正。針對以上的問題，我認為在作文教學中以教師評價為主導，學生并未能深刻認識到自己所存在的問題，也就不會特別地加以改正。經過認真地分析，我準備從作文框架結構和批改上進行教學改革，具體情況如下：

“作文提綱訓練法”

1. 出示作文材料，給學生15分鐘寫題目列作文提綱。

2. 每組同學在自己小組的白板上寫出自己的作文題目。

3. 教師逐個展示各小組的白板，集體推選出每組最好的題目。6個小組共推薦6人。

4. 被推選的6人在黑板上列出自己的作文提綱。

5. 學生、教師進行點評。

綜上，作文提綱訓練法有助于學生在寫作時打開思路，明確作文規范的格式框架，幫助學生在規定的時間內完成作文要求的字數。此活動強調學生獨立思考，生生互動，多角度思考問題。

（三） 試卷講評之“學做小老師”

試卷講評之“學做小老師”，教師要在活動前對學生進行一些講授技巧的培訓，對學生的講解及時點評。具體過程如下：

1. 學生按照試題模塊組隊法進行分組；

2. 小組課堂討論得出答案和解題思路，教師不斷巡視提供指導；

3. 學生分小組講解各模塊試題；

4. 教師進行補充說明。

綜上，此活動強調學生用教師的視角去看待試卷，用學生的做題思路去啟發學生，生生互動，師生互動，讓學生從分到總的理解試卷。

該項研究和高中語文的教學實踐緊密結合，確保各項成果來源于課堂應用于課堂，在具體的教學實踐中取得了顯著的成效。該項應用提高了學生語文學習的積極性，促使學生語文成績大面積大幅度提高，促進了學生間積極人際關系的建立，提高了學生之間團隊合作能力，適宜在其他學科中廣泛推廣。

參考文獻：

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[2]張莉.合作學習方式在研究性學習中應用的研究[D].天津師范大學，2007.

[3]王陸，楊卉.合作學習中的小組結構與活動設計研究[J].電化教育研究，2003.

[4]郅廣武.加強小組合作學習實效性的路徑探析[J].中國教育學刊，2015.

作者簡介：周承靜，河南省信陽市，信陽市第三實驗高中。endprint