暗示教學法在中職英語教學中的應用

摘 要：縱觀當前中職英語教學活動的開展，教師照本宣科式的教學方式不僅使得學生無法掌握有價值的英語知識，而且一些學生在長期枯燥的英語學習中喪失了學習興趣。學習活動的開展不僅受主觀因素的影響，還受到外在環境的影響。在保加利亞心理學家洛扎諾夫的研究下，教師在組織中職英語教學活動的時候，可以采取暗示教學法為學生營造出輕松自由的內在環境和外在環境，使學生在主觀能動性充分發揮作用下掌握有價值的英語知識。

關鍵詞：中職英語；暗示教學法；準備工作；教學活動

深入中等職業院校英語教學活動的開展，我們可以看到，不少教師在傳統的教學理念的引導下，將知識灌輸作為教學的主要方式，在短暫的課堂教學中，將教材中所呈現的英語語音、詞匯、語法等基礎知識滿灌給學生，將教知識作為教學活動開展的中心。這種枯燥的教學方式使得學生淪為被動接收知識的容器，缺乏學生主動參與的英語課堂，其氛圍自然異常沉悶，而且學生毫無英語學習的興趣。為了轉變這一教學現狀，教師可以將保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學法引入課堂教學，為學生營造積極的外在環境和內在環境，借此在學生學習積極性充分調動的情況下，使其掌握有價值的英語知識。

一、 利用暗示法做好教學準備工作

教學環境是教師和學生在教學活動開展中最直接接觸到的教學因素。環境因素對學生的學習心理的影響是潛在的，其會直接對學生的學習心理給予暗示。比如，當進入一間環境雜亂的教室的時候，我相信，無論是教師還是學生都會產生一種排斥心理，他們不愿意踏足這間教室。或者在組織課堂教學活動的時候，教師晦澀的知識講解只會使教室的空氣凝固，即便有些學生想發言，但是在大的“靜止的”環境下，其發言也會被迫擱淺。而一間溫馨的教室，相信學生會久久駐足于此，不愿離開，在輕松的課堂氛圍中，他們樂于參與教學活動，勇于發言。這其實都是心理暗示在作祟。對此，在暗示教學法的作用下，教師首先要從客觀的物理環境入手，將教室布置成與教學內容有關的場景，諸如利用英語標語來裝飾墻壁，將桌椅以圓形的形式來排列，如此給予學生一種自由的感覺?；蛘邉撛O多樣化的課堂課前準備活動來放松學生的身心，使其在輕松的精神狀態下樂于參與英語課堂教學活動。

二、 利用暗示法實施英語教學

（一） 詞匯教學與記憶培養

基礎知識講解是英語教學活動開展的重要組成部分，尤其是詞匯教學，其講解占據著大部分的課堂時間。但是，在傳統英語詞匯教學活動開展中我發現，教師一味地講解語音、詞義等內容，只會使學生迷失在英語詞匯的海洋之中，學生借助死記硬背的方式，不但無法牢牢識記詞匯，甚至會起到適得其反的效果，使得詞匯識記混亂。對此，我在分析學生詞匯學習特點的基礎上，將詞匯教學過程劃分為兩個階段，即積極注意和消極注意，這兩個階段各占據課堂教學時間的八分之一，即五分鐘。在積極注意階段，我會按照瑜伽的調息方式引導學生靜坐在座椅上調整自己的呼吸節奏，如深呼吸2秒鐘，屏住呼吸4秒鐘，再次深呼吸2秒鐘，配合著學生的呼吸節奏，我會將本節課所要講述的詞匯按照三個一組的形式來讀給學生，單詞的翻譯讀2秒鐘，英語詞匯讀4秒鐘，中間停頓2秒鐘。如此，在與學生呼吸節奏想配合下，其注意力自然會集中在英語詞匯上，加深其對詞匯的識記。在消極階段，我直接借用一些節奏舒緩的樂曲，同樣與學生的呼吸情況相配合，在樂曲播放的過程中，我會借助富有感情的聲讀出含有英語詞匯的文本內容，以此在學生身心放松下，在感知文本含義的基礎上理解詞匯的含義。如此，在積極注意和消極注意的雙重作用下，學生可以在愉悅的身心氛圍中實現語言的內化。

（二） 落實情境教學

正如上文所提及的，外在的客觀環境對學生的身心發展有著重要的作用。在新一輪課程改革下，情境教學方式受到了廣大教師的青睞。情境教學法在英語教學活動中的落實，同樣可以營造出輕松、自由的課堂氛圍，使學生在主觀能動性充分發揮作用下積極地參與課堂活動。在組織中職英語教學活動中落實暗示教學法，同樣可以將情境教學整合其中。我在課前教學活動的時候，會利用課間時間和學生一起布置教室，使教室充滿英語氛圍。比如，將原來成行成列的座位布置成半圓形，在打破了傳統座位局限下，拉近了學生之間的距離，然后播放曲調優美的英文歌曲，使學生沉浸在美妙的樂曲中。在組織課堂教學活動的時候，根據教學內容的要求，分別開設會話、游戲或者情景短句等活動，使學生在豐富多彩的英語活動參與中獲得有價值的英語知識。

總之，在中職英語教學活動開展的時候，教師要想學生對英語產生濃厚的興趣，可以將保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教育法引入其中，積極地為學生營造課堂環境、心理環境，使學生在開放的心態下自主地參與英語學習，并在豐富多彩的英語活動參與中掌握有價值的英語知識，對英語學習產生濃厚的興趣。

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作者簡介：毛春暉，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣職業中等專業學校。endprint