高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，理論結(jié)合實踐的課程，教師應(yīng)該把物理本身的基本概念、科學(xué)的研究方法，以及物理的價值觀等傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的精髓，實現(xiàn)物理教師的目標(biāo)和價值。

關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在多元化的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅只限于課堂教學(xué)，必須以一種開放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生。在新課改中明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求以及各個學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)。因此培養(yǎng)各個學(xué)科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構(gòu)建核心素養(yǎng)所要面對的問題也應(yīng)該積極應(yīng)對和解決。

一、 物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的，必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘物理的根基，對物理的研究和發(fā)展做出分析，學(xué)到其中的精髓，在課堂中彰顯學(xué)科的價值，促使學(xué)生領(lǐng)會精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進(jìn)行有效化的學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進(jìn)入社會后自主、更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、 培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實現(xiàn)學(xué)生考試高分的目標(biāo)，教育教學(xué)中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，如大量的時間讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，容易得高分，學(xué)生為了做大量的練習(xí)，學(xué)得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學(xué)科知識和研究方法卻沒有真正的提升。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)的是綜合能力，知識、能力和態(tài)度的結(jié)合。而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將有利于學(xué)生的求知欲增長、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解。二者相互促進(jìn)且相互補充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強的學(xué)科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，才是正確的教學(xué)方向。

三、 物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 圍繞物理核心概念開展教學(xué)

物理的核心概念就是運用，因此教學(xué)的重點就是把傳授知識變換成使用知識，促使學(xué)生理解物理知識的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在傳授質(zhì)點的問題時，質(zhì)點的概念就是“當(dāng)物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當(dāng)成質(zhì)點”，但是在實際情況中，往往存在一些假設(shè)物體可以看為質(zhì)點或物體平動時也可以作為質(zhì)點，但質(zhì)點的核心概念還是前面所描述的，因此老師應(yīng)該圍繞核心本質(zhì)去講，和學(xué)生探討后面情況發(fā)生的原因，圍繞質(zhì)點的核心展開討論，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

然而，在實際的物理教學(xué)中，老師為了應(yīng)付考試的需要，注重質(zhì)點的關(guān)鍵考點，而忽略了其他的事實和結(jié)論，學(xué)生也因此只能對質(zhì)點的核心問題認(rèn)識到表面性的事實和結(jié)論，最后因為沒有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學(xué)效率低下。

（二） 讓學(xué)生有自主思考的機會

思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實驗或者情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生自己思考這些物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，并提出自己的觀點和解決問題的方法，教師只是站在一個引導(dǎo)的角度，幫助學(xué)生得出正確方法和結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的實驗探究中，通常老師會提出問題：探究力與物體運動狀態(tài)變化之間定量關(guān)系，在學(xué)生猜想問題的關(guān)系時，老師會根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗，讓學(xué)生觀察實驗的過程，最終得出實驗結(jié)論。這一過程看似注重了學(xué)生思考能力、實驗猜想等方面探究的培養(yǎng)，但教師在教學(xué)的實際情況中，并沒有給學(xué)生思考問題的機會。

培養(yǎng)學(xué)生思考能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中，思考“如何控制實驗變量，如何在實驗中控制物體拉力、質(zhì)量大小”，根據(jù)提出的問題進(jìn)行實驗認(rèn)證，在實踐中得出實驗的結(jié)論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力，又達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生對實驗結(jié)果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學(xué)生的思維靈動起來，更好地體味學(xué)習(xí)的樂趣和奧妙！

（三） 充分運用物理學(xué)史

物理的發(fā)展歷史充分地體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實的物理發(fā)展史，影響學(xué)生價值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發(fā)現(xiàn)問題，并提出了新的觀點。有的老師會讓學(xué)生討論亞里士多德的錯誤觀點，注重強調(diào)伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學(xué)生只記得亞里士多德的錯誤，而忽視去感悟、領(lǐng)略伽利略勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時，可以從牛頓第一定律的發(fā)展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學(xué)家質(zhì)疑過亞里士多德的觀點，并進(jìn)行了批評，不要忽略兩千多年的發(fā)展歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領(lǐng)略伽利略不迷信權(quán)威，實事求是地實驗求證精神，體會伽利略和牛頓對科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。這樣學(xué)生不僅了解物理學(xué)的過去、體驗物理學(xué)的今天，更能預(yù)知物理學(xué)的未來。

（四） 聯(lián)系生活，充分利用第二課堂

物理來源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、團體合作能力；引導(dǎo)觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節(jié)目，拓展視野促使學(xué)生樹立一個健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有用之才。

對物理核心素養(yǎng)認(rèn)識及對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實踐。不管是在學(xué)校教學(xué)還是生活中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考、科學(xué)態(tài)度和求真精神，教師應(yīng)該探尋出更多的物理教學(xué)策略，將之用到課堂上去，實現(xiàn)物理自身的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟爽.高中物理核心知識教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.

[2] 林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.

作者簡介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學(xué)。endprint