談高中生物教學中微課與學生的核心素養的培養

林娜

【內容摘要】在教育教學理論不斷發展的今天，素質教育和新課程改革已經成為當前教育教學事業的重心任務，廣大教師的教學理念也開始發生翻天覆地的變化，從傳統的教學模式中解放出來，大力采用形式更加新穎、更加活潑的教學模式，重點培養學生的綜合素質以及多方面能力，實現學生全面、均衡、和諧的發展，這就是我們現在經常提到的核心素養了。高中生作為祖國人才的后備力量，核心素養的培養更是廣為社會所關注。在此，我們對高中生物教學中使用微課教學培養學生的核心素養這一問題進行簡要探究。

【關鍵詞】高中生物教學 微課 核心素養

生物學，又稱生命科學、生物科學，屬于自然科學的一種，研究的內容包括生命起源、演化、分布、構造、發育、功能、行為、生命與環境之間的互動，以及生物的分類等等。從此我們可以看出生物學具有一定的理論性、邏輯性、抽象性，是具備一定的學習難度的。在傳統的高中生物學科教學中，教師一般都是采用機械的方式開展教學活動，被我們稱之為“滿堂灌”、“填鴨式”，之后組織學生進行簡單、機械的背誦，教學效果極不理想，學生的核心素養培養更成了一紙空談。這種教學模式已經沿用了多年，早已經不能和時代的進步、科技的發展相適應了，盡管其中還存在大量的可以推廣的先進之處，但是畢竟也存在大量的弊端以及落伍之處，所以需要及時進行更新，微課教學就是一種改進的模式，對學生的核心素養培養起到了重要的促進作用。

一、利用微課教學培養學生對高中生物的學習熱情

眾所周知，興趣是促進學生學習高效、深入開展的根本動力。尤其是對于高中生來說，學習壓力大，需要學習和記憶的知識太多，又面臨高考的壓力，各科老師的“輪番轟炸”，早已經讓高中生感覺苦不堪言了，學習動力已經受到了嚴重制約，因此學習熱情持續低靡，學習效果低下，因此核心素養的發展也失去了足夠的動力。這種情況下，再采取傳統的教學模式組織課堂教學，又哪里會激發出學生更大的學習熱情呢？微課教學形式新穎，給了學生足夠的新鮮感覺，有效激發了學生的學習興趣。例如在浙科版高中生物必修一第二章《細胞的結構》第一節《細胞概述》教學中，教師把“原生質、生物大分子的概念”、“細胞的化學組成”、“核酸和蛋白質的基本結構單位及分子結構和功能”、“細胞的形態和大小”、“細胞的基本結構”、“真核細胞與原核細胞之間的差別”等內容錄制成視頻，把視頻的時間控制在4分鐘到8分鐘之間，上傳到QQ群或者微信群里邊，讓學生在手機上、電腦上進行下載觀看。這種學習方式更加靈活，沒有了課堂的約束，學生學得更加靈活、激動，提升了學生的學習熱情，核心素養的培養自然得到了保證。

二、利用微課教學提高學生的高中生物知識掌握水平

傳統的高中生物教學中，教師在課堂上對學生進行講授，因為課堂時間有限，學生的學習能力參差不齊，教師的教學能力也有差別，造成了學生的學習情況出現較大差異，部分學生對于教師講授的知識不能真正理解，制約了學生學習效率的提升，進而影響了學生的核心素養培養效果。利用微課教學則有效解決了這一難題。例如在《細胞概述》教學中，教師在課前已經把相關的微課視頻上傳，學生也進行了自主探究學習，通過合作開展了小組合作學習，在微課視頻的指導下已經把課堂教學內容進行了全面、具體的理解與掌握，保證了學生的學習效率。對于其中的教學難點和難點，例如“核酸和蛋白質的基本結構單位及分子結構和功能”、“細胞的形態和大小”、“真核細胞與原核細胞之間的差別”等內容，教師可以在課堂教學中對這些教學的重難點進行重點的講解和突破，對于學生存在疑慮的地方進行重點的講解，實現了學生對學習內容的有效掌握，實現了學生核心素養的有效培養。

三、利用微課教學提高學生的高中生物綜合實踐能力

高中生物具有較強的實踐性，教學內容中也有大量的實驗內容。傳統的實驗教學中，教師的實驗教學一般是采用教師演示、講解實驗步驟和注意事項，組織學生進行分組實驗的方式開展的，學生的理論學習和實驗操作分離開來，導致實驗教學效果不理想，影響了學生實驗探究能力的提升，影響了核心素養的培養。利用微課教學，學生觀看教師的實驗視頻，掌握實驗步驟，并且仿照教師的操作進行實驗操作，此過程中教師可以深入到學生身邊，對學生進行及時的指導，避免學生的實驗出現錯誤或者發生危險，促進了實驗教學的高效開展，保證了學生實踐能力的更大提高，實現了學生核心素養的有效培養。

總而言之，在高中生物學科教學中，教師采用微課教學模式進行教學活動，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的知識素養，提高學生的實踐能力，發展學生的有效思維，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展，為學生的核心素養培養提供更加有效的持續動力，為高中生物教育教學的更大發展奠定堅實基礎。

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（作者單位：浙江省寧波市第四中學）