高職院校創新創業教育實踐與研究

張婷婷

摘 要：當今社會處在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景之下，對于高職院校的創新創業教育提出了新的內容和挑戰。具有高質量創新創業教育的高職院校，可以十分有效的提升其社會影響力以及畢業生的就業質量。本文以現階段高職院校創新創業教育存在的問題為出發點，對于提升高職院校創新創業教育質量的方式進行了多角度的分析，對于高職院校開展、完善創新創業教育工作具有一定的指導意義。

關鍵詞：高職院校；創新創業；人才培養

一、高職院校學生創新創業教育的背景及現狀

隨著我國教育改革的不斷深入，高職院校需要從跟本上改變自身的社會形象，因此需要其管理者從高職院校的小圈子之中跳出來，著眼于政府、企業、行業以及院校這四個方面，從而尋求契合社會發展的高職院校創新創業人才培養機制，更加高效的為社會輸送大批高質量的專業型人才，同時也能更好地解決高職院校畢業生的就業問題。由此可見，只有在高職院校開展有效的創新創業教育與實踐工作，才能使高職院校具有十分有利的競爭優勢。

當今的中國社會正處于大眾創新、全民創業的大環境之下。就目前的情況來看，高職院校的創新教育、創新工作不斷加強，也取得了一定的成果，但其也存在一定的不足之處，主要的不足在于一些高職院校對于創新創業工作的重視程度不夠，創新創業管理理念相對落后，無法與社會、企業的需求很好的進行結合，創新學院教育能力不足，教學手段陳舊，具有一定的滯后性以及創新創業教育體系不健全等，這些問題在很大的程度上影響了我國高職院校創新創業工作的有效開展，并在一定程度上阻礙了高職院校創新創業教育的發展進程。

二、創新創業教育的國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

最早提出創新穿越教育理念的是科林波爾，他于20世紀80年代所交的一份報告中提出，未來的人應該掌握“第三本教育護照”，也就是創業教育。自此之后，創新創業教育在全世界取得了飛速的發展。在美國、日本、英國以及德國等發達國家，漸漸形成了相對完備的高職院校創新創業教育體系。在1947年，哈佛商學院首先在MBA的課程之中加入了《新創企業管理》的課程。在1967年，百森商學院是全球第一個推出創業管理的研究生課程，其創業管理本科教育多次在《美國新聞和世界報道》的排名中位列第一。在20世紀90年代末，日本提出了創新創業教育理論，并取得了迅猛的發展[1]。

（二）國內研究現狀

在21世紀初期，我國的教育學者開始了對于創新創業教育的相關研究。2002年4月，教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、南京財經大學、武漢大學、上海交通大學、西安交通大學、黑龍江大學、西北工業大學9所創業教育試點院校。自此，有關創業教育的內容和實施在國內成為研究熱點[2]。

這些年來在理論工作者以及實踐探索者在這一領域的不斷努力之下，關于創新創業教育的一些基本問題上已經有了一定的研究成果。其主要表現在：1.提升對創業教育意義的認知。大家普遍認識到創業教育一方面可以緩解當前大學生嚴峻的就業形勢，另一方面也是全面深化高等教育改革的突破口。2.構建若干創新創業教育模式。一是通過開展創業計劃大賽活動，從而培養學生的創造個性和綜合素質；二是通過開設名目各異的創業教育課程培養學生創業意識、創業精神，從而夯實學生創業所需的理論知識結構；三是構建通過成立大學生創業園和為學生設立創業基金，學生提交創業計劃，通過評審獲得基金資助，創業項目落地的方式增長創業知識，來提高創業技能為重點的創業教育模式。3.建設創業教育師資隊伍。國內創業教育師資隊伍的建立經歷自發和常規培訓兩個階段，通過相關培訓使教師具備對學生的創新創業工作進行有效的教育和指導的能力。

三、高職院校創新創業教育實踐研究

（一）人才培養目標融合

對于當今的高職教育內容來說，創新創業教育是其所面臨的新內容以及新的挑戰，對于高職院校創新創業教育內容的開展，僅僅多開設一門課程或者是僅僅對創新創業教育的理論展開教學是不能滿足社會和企業需求的，對于創新創業教育的開展，要把教育的重點放在提高每一個學生的人才質量方面。具體來說，就是需要將創新創業教育的目標細化分解，與各專業人才培養目標進行有效銜接。具體可以分為以下三個方面：首先，面向全體學生，開設創新創業必修課或選修課，培養學生的創新精神和創業意識。其次，面對不同專業的學生，按照不同專業所對應的行業、職業和崗位特點，將創新創業教育目標進行細化分析，培養學生具有專業優勢的創新創業技能。最后，對于部分具有較高綜合素質，創新、創業意識較強，專業基礎扎實和專業技術技能熟練的學生，組建創業班，實施個性化的創新創業教育，培養學生的創新創業實踐能力以及管理運營能力。

同時，高職院校實施創新創業教育的一條重要途徑是積極鼓勵學生參加各級各類創新創業大賽。近三年，由教育部主辦、各省教育廳承辦的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽在各大高校開展得如火如荼。此外，像“中國創新創業大賽”、“創青春”大學生創業大賽、“挑戰杯”彩虹人生全國職業學校創新創效創業大賽等由各個院校自己舉辦的各類競賽，對于提高學生的創新創業能力同樣具有重要的意義。從學校層面來看，舉辦各類創新創業競賽能夠在校園范圍內掀起大學生創新創業的浪潮，從而營造濃厚的創新創業氛圍；從學生層面來看，通過參與大賽，以點帶面，從而引導和幫助學生學習創業知識、培養創新創業意識，樹立創業精神增強大學生的就業和創業能力。

（二）課程體系融合

對于高職院校的創新創業教育來說，課程是其最主要傳播渠道，也是實現創新創業教育目標的基本途徑。想要提高高職院校的創新創業教育質量，就必須注重創新創業的課程，在理論知識的指導下學生創業實踐活動將更有目標性，同時也會增加創業成功的可能性。對于高職院校的學生來說，能夠進行創業活動的前提之一就是其掌握創新創業的基本知識。

創新創業教育是一個有機的整體，其包括培養學生的創新精神、創新意識以及風險評估能力等方面。因此，在高職院校開展創新創業的教育工作，要就要根據學生群體的不同對教育方案做出具有針對性調整，從而做到因人而異，因材施教、多層次、多方位的教育。高職院校創新創業教育應以人才培養目標為依據，借助專業人才培養方案的制訂和修訂、專業課程體系和專業課程標準的完善等環節，將創新創業課程納入專業人才培養方案，開設創新創業教育通識課程、創新創業專業技能課程和創新創業實訓課程，將創新創業教育融入專業人才培養全過程。通過開設創新創業必修課和選修課，面向全體學生針對創新精神和創業意識進行通識培養。結合各專業教學特點，將創新創業教育融入專業核心課程，著重學生專業創新技能培養。

（三）實踐平臺融合

專業的社團平臺能夠營造濃厚的創新創業文化氛圍，引導學生開展創新創業活動。學生社團包括與通識課程相對應的創業者協會、電子商務協會、營銷協會等，也包括與專業技能課程相對應的專業性很強的社團，兩者的結合，不僅可以促使學生掌握專業知識和技術技能，同時也能激發學生求新、求變、求異、求突破、求發展的創新創業驅動感，激發學生發揮專業優勢創新創業。對于高職院校來說，實踐教學在教學內容中所展的比例是相對較高的，在這個過程之中，學生能夠學到生產一線的專業知識和技術技能，為其在專業領域內的創新創業奠定良好基礎。

對于參加創業實訓課程的學生，可以通過創業模擬實訓進行仿真訓練。學生可以通過組建團隊、組織策劃、經營管理，以仿真企業的形式了解創業實踐過程，培養學生創業技能。同時，校內創業項目孵化基地和校外大學科技園是發揮學生專業優勢創業，開展項目運營和管理的最好實戰平臺和全真創業平臺，可以讓學生體驗不同于模擬創業的更具真實創業風險的創業實踐機會。無論是校內的創業項目孵化基地還是校外大學科技園，應該重點扶持具有專業特色，可以幫助學生緊扣專業、理性思考，凸顯優勢，提高創業成功率，進而引導更多的學生緊密結合自身的專業優勢去創業。

（四）師資隊伍融合

高職院校需要有效的整合校內外優質資源，組建來源多元化的創新創業教育教師團隊，包括具有創業實訓師資格的創業教研室教師、創業通識課的專任教師和專業技能課的專業教師，還包括有創業經驗的創業成功人士和企業兼職教師等。校內師資主要任務是進行創新創業基礎教學、相關專業理論知識教學和技術技能教學等，校外師資主要任務是負責入園項目的跟蹤幫扶，在學生項目開發和孵化等方面給予幫扶和指導。

擔任創業課程的師資，尤其是專業技能類課程的師資不僅要有良好的專業知識，還需掌握創新創業教育的相關理論，不僅要掌握專業課程的教學方法還需要掌握創新創業教育的教學方法，這就要求創業教育的師資具有多元化的專業知識和技術技能。高職院校可以通過創新創業教育理論和實踐培訓，提高專業技能課教師的創業理論水平和實踐水平。也可以組織專業教師在產業轉型升級和全面推行創新創業教育的背景下來講專業、講課程、講項目，通過這些活動將創新教育的理念、問題、案例、項目等引入課程教學，促使創新創業教育與專業教育深度融合。

四、結語

高職院校創新創業教育課程實踐體系的構建應適應當地經濟發展水平，以專業教育教學環境為背景，以學校人才培養方案為主線，面向全體學生，將創新創業教育理念貫穿于人才培養的全過程。此外，高職院校在大力開展創新創業教育過程中，要提高創新創業教育課程建設水平，增強創新創業教育師資隊伍，創建大學生創新創業模擬實訓平臺和綜合實踐平臺，同時，在創新創業教育中要確保學生主體地位，這些做法對于完善高職院校大學生創新創業教育體系具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]黃智萍.高職院校創新創業教育的實踐研究[J].武漢電力職業技術學院學報，2016（2）：10-11.

[2]韓曉冬，勾鵬."大眾創業萬眾創新"背景下高職院校創新創業教育實踐研究[J].小作家選刊，2016（34）.