基于學(xué)生核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文高效課堂探析

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度也在不斷提高。核心素養(yǎng)理念的提出帶來(lái)了語(yǔ)文教育任務(wù)的深化與創(chuàng)新，這就對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂提出了新的要求，因此建立科學(xué)、高效的課堂迫在眉睫。立足高中生學(xué)情，從學(xué)生的核心素養(yǎng)切入，淺析建立高中語(yǔ)文高效課堂的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；高效課堂

2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題成果指出學(xué)生終身發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中得以培養(yǎng)和發(fā)展這六大核心素養(yǎng)，是我們所有語(yǔ)文教師應(yīng)重視和努力探究的新領(lǐng)域。核心素養(yǎng)理念的提出勢(shì)必帶來(lái)語(yǔ)文教育任務(wù)的變更，在這樣的前提下，如何建立科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂呢？筆者積極投身于新課程教學(xué)改革之中，嘗試提高教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

一、落實(shí)獨(dú)立預(yù)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

筆者通過(guò)聽(tīng)課觀察和自身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，往往公開(kāi)課一般都很精彩，學(xué)生的合作互動(dòng)良好，探究學(xué)習(xí)成果突出，課堂中亮點(diǎn)頻現(xiàn)，這當(dāng)然和教師的精心準(zhǔn)備有很大關(guān)系，但不能否認(rèn)，學(xué)生的課前充分預(yù)習(xí)也起了很大作用；而與之相反，筆者聽(tīng)過(guò)的一堂作文課教學(xué)就比較失敗，究其原因，是課前沒(méi)有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂中，學(xué)生對(duì)需要評(píng)價(jià)的作文很茫然，很難有效開(kāi)展討論。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以采用“讀、思、做、記”分步預(yù)習(xí)法。“讀”，即細(xì)讀教材，品味內(nèi)容。邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)。“思”即對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，深思熟慮，達(dá)到融會(huì)貫通。“做”對(duì)課后習(xí)題，先試著解決，提高自主學(xué)習(xí)的能力。“記”對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、不理解的地方等，用不同的符號(hào)做好標(biāo)記，提高聽(tīng)課的目的性、針對(duì)性。教師指導(dǎo)下的“讀、思、做、記”分步預(yù)習(xí)，突出了自主學(xué)習(xí)，落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到了提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的，從而提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

二、實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

以問(wèn)題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)才能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，最終建立高效的語(yǔ)文課堂。

在圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題時(shí)，不是直接把重難點(diǎn)問(wèn)題拋給學(xué)生去思考解決，而是問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生思維習(xí)慣，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，我首先讓學(xué)生小組合作解決文言字詞句，組內(nèi)不能解決的，組間互動(dòng)解決；然后梳理文章的大意，分析文章的結(jié)構(gòu)；緊接著在情節(jié)中分析人物形象；最后探究荊軻刺秦王失敗的根本原因及對(duì)荊軻刺秦王行為的評(píng)價(jià)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難，層層推進(jìn)，學(xué)生在解決環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中自然就解決了這一課的重難點(diǎn)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高核心素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，并且使探究活動(dòng)順利地向前推進(jìn)并最終結(jié)出豐實(shí)的探究成果。比如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，我本來(lái)圍繞“入夢(mèng)原因”“夢(mèng)中情境”“夢(mèng)后感悟”三部分設(shè)計(jì)問(wèn)題，但講到“夢(mèng)中情境”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，原定是重點(diǎn)分析李白描繪的奇幻夢(mèng)境，但有一個(gè)學(xué)生突然提出：“李白為什么要寫(xiě)這些虛幻的夢(mèng)境？”在老師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生也表示了很大的興趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，合作探究，最終學(xué)生得出了很精彩的答案。一節(jié)課雖然稍稍偏離預(yù)設(shè)的軌道，但也使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了他們合作探究學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了意料之外的教學(xué)效果。

四、改進(jìn)教師教學(xué)方式，聚焦核心素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為中心，參照每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獨(dú)特的需要，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)。

第一，教師的作用應(yīng)是導(dǎo)入、串聯(lián)、調(diào)控。教師在教學(xué)中有時(shí)應(yīng)該像節(jié)目的主持人，在新課開(kāi)始時(shí)，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中運(yùn)用一些實(shí)物、圖片、影像或多媒體課件等直觀的或形象的教學(xué)道具或教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境。比如在講《雨巷》時(shí)展示油紙傘，在講《蜀道難》時(shí)展示蜀道的風(fēng)景圖片，在講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)播放相關(guān)視頻片段等。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題或有一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，及時(shí)調(diào)控課堂的節(jié)奏。

第二，教師的作用應(yīng)是點(diǎn)撥、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到困惑，通過(guò)討論仍不能解決時(shí)，教師就要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥了。點(diǎn)撥的方式有多種，比如提示式的點(diǎn)撥、反駁式的點(diǎn)撥等，教師要根據(jù)具體情況靈活、巧妙地運(yùn)用。當(dāng)合作探究結(jié)束時(shí)，教師要作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)，系統(tǒng)掌握知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是必不可少的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位落實(shí)了，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，不但有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。在新課程教學(xué)改革形勢(shì)下，我期待語(yǔ)文課堂能成為我和學(xué)生共同成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)陣地！

作者簡(jiǎn)介：李玉朋（1989—），女，漢族，山東省汶上縣，研究生，中教二級(jí)，山東省魚(yú)臺(tái)縣第一中學(xué)，高中語(yǔ)文。

編輯 馬曉榮