初中英語詞匯教學策略研究

胡茂柏

摘要：詞匯是組成語言的基礎，詞匯教學在英語教學中的地位也是如此，因此，做好英語詞匯教學在整個英語教學過程中就顯得至關重要。作為一名英語教師，是學生學習英語的啟蒙老師，如何有效地進行好英語教學，提高學生的學習興趣，將直接關系到能否為學生今后學習英語打好基礎。本文從實際出發，結合初中英語教學要求，從多方面探討如何有效開展詞匯教學，促使學生更好地學習發展。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略研究

初中英語詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。教學中，教師要設法創設情境，通過靈活多樣的方法調動學生對詞匯的積極學習，只有這樣學生才不會覺得很單調、枯燥，也只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種問題，達到預期的學習效果。

一、激發學習興趣

詞匯作為英語語言的重要載體，始終貫穿著英語教學的始末。然而，傳統教學中“照本宣科”和“死記硬背”等教學方式，容易造成學生對詞匯學習的消極情緒，不利于學生學習積極性的提升。因此，相關教師需要關注學生的心理特質和需求，采取趣味性的詞匯教學策略，使學生主動、輕松地獲得詞匯學習的進步。

一方面，根據初中學生好動而喜歡探索的心理特點，教師可以在日常教學中引進游戲元素，充分調動學生的學習興趣。比如，教師可以借助“單詞接龍”：“table—easy—your—read—do—orange”等形式的游戲，拓展學生思維；而相關的猜詞游戲比如“It looks like a cat，but bigger than a cat.It has yellow fur with black bands——tiger”等等，可以在強化學生理解記憶的同時調動學生的積極性。

另一方面，相關的諺語、歌曲、短片等表現形式，同樣可以打破傳統英語詞匯教學的單一模式，豐富學生的詞匯體驗。首先，就“歌曲”而言，吐詞清晰的英文歌曲，可以幫助學生體會到純正的詞匯發音，音樂旋律可以幫助學生實現“批量”的詞匯記憶；其次，是英文短片，教師可以借助相關的多媒體技術，適量地放映部分英語短片，配合英文字幕，從視覺上調動學生對詞匯學習的注意力；最后，是相關的諺語比如“Love me，love my dog”（愛屋及烏），“Seeing is believing”（百聞不如一見），能夠在無意識當中調動學生對詞匯記憶的能動性。

二、重視讀音教學

雖然英語單詞難記且易忘，但若能掌握單詞的形成規律，學習也會變得簡單。能正確發音，且掌握一定拼讀規則，則容易將單詞拼寫正確。通常，當學生能夠對單詞進行簡單拼讀后，教師就可采用音形結合的單詞識記法對學生進行訓練，實現快速、長久牢記單詞的目的。具體而言，音形結合法主要包括三個方面：一是熟音練習，即在學生能夠自己正確拼讀后，對其進行反復發音訓練，促使其能夠形成發音習慣，脫口而出；二是音義練習，即學生能依據發音判斷單詞基本語義，或能依據單詞發出正確讀音，以在腦海中形成單詞音義之初步聯系。

三、讓學生掌握構詞法

英語詞匯的構成是有一定規律的。在詞匯的教學過程中，我們應適時講一些有關構詞方面的知識，如合成、派生、轉化等，以幫助學生快速記憶和理解單詞。例如，在學到play和 player時，可以介紹動詞派生名詞的規律是在動詞后面加-er可派生為相應的名詞，同時告訴學生也可在動詞詞尾添加-or、-ment、-ion、-tion、-ation等詞綴將其變成名詞。在講到care與careful時，告訴學生在名詞詞尾加上-ful就可轉化為相應的形容詞形式，同時還可添加-ous、-y、-less等形式進行形容詞的轉化。由此，學生可得drive—driver，dance—dancer，read—reader，write—writer，wonder—wonderful；help—helpful，hope—hopeful useless，careless等新的詞匯。

四、結合語境開展教學

教師進行課堂詞匯教學時應積極創造生動、有趣的語言環境，讓學生在特定的語言環境中學習詞匯。上英語課時英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能讓學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里?！罢Z境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。教師在課堂教學過程中要有效地設計一些主題性教學活動情景，有利于提高學生的運用詞匯能力。如在學七年級下冊第二單元的straight，turn left，on the right，supermarket，library，post office，pay phone，restaurant，avenue等詞匯時，教師讓學生課前把這些詞匯寫在白紙上面，上課時叫學生舉著白紙站在座位的地方，然后問where is the library？等問題，在這之后，讓一個想去某地的學生問教師excuse me. is there a library near here？等問題，這時教師一邊告訴他怎么走，一邊做一些yes. go straight down this street and turn left. walk on and turn right. the library is on your right.等動作，從而使所學知識得到升華。

結語

詞匯作為初中英語的基本元素，需要教師對其加以足夠的重視和策略引導。它要求教師從學生的興趣和需求出發，重視相關的詞匯情境和音標教學，采取便于學生理解和記憶的教學策略，以幫助學生詞匯運用能力和英語水平的整體提升。

參考文獻：

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