在音樂(lè)教學(xué)中培育形象思維

李春香

摘 要：由于音樂(lè)與形象思維之間有著極為密切的聯(lián)系，因此音樂(lè)教學(xué)必須將培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力作為其教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)階段初中生思維的特點(diǎn)以及思維發(fā)展的趨勢(shì)，將其與音樂(lè)本身緊密融合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的進(jìn)一步提升。主要就音樂(lè)教學(xué)中的形象思維培養(yǎng)進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中；音樂(lè)教學(xué)；形象思維；思維特點(diǎn)

一、以音樂(lè)表象積累為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)能力的提升

人們自身所具備的感知事物的能力是其形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)。音樂(lè)教學(xué)作為培養(yǎng)人們聽(tīng)覺(jué)最重要的手段，是人們形象思維發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)的表象積累主要有音樂(lè)要素的表象積累和音樂(lè)作品的表象積累兩種形式。音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏、音色、和聲等都是組成音樂(lè)語(yǔ)言必不可少的要素。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行音樂(lè)作品內(nèi)容的傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成音樂(lè)要素表象積累的能力，使學(xué)生在音樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中促進(jìn)自身形象思維能力的不斷提高。掌握內(nèi)容豐富多樣的音樂(lè)作品是學(xué)生音樂(lè)表象要素積累逐漸豐富的重要手段。作曲家之所以可以不斷創(chuàng)作出內(nèi)容風(fēng)格不同的音樂(lè)作品，就是因?yàn)槠溆兄鴥?nèi)容豐富的音樂(lè)表象積累。作曲家在音樂(lè)作品創(chuàng)作過(guò)程中，將搜集到的各種音樂(lè)素材與其所創(chuàng)作的音樂(lè)作品緊密地融合在一起，為其音樂(lè)作品注入新的生命力，這也進(jìn)一步說(shuō)明了音樂(lè)表象的積累，是學(xué)生形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、利用音樂(lè)情感體驗(yàn)的方式，豐富學(xué)生的情感形象

情感是人們思維所表現(xiàn)出的重要特征。如果站在心理學(xué)的角度分析的話(huà)，那么情感就是人們對(duì)客觀事物的一種體驗(yàn)，而人們一般都會(huì)借助音樂(lè)將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。通過(guò)柔美、慢速的音樂(lè)有助于人們心境的平靜，而激烈、快速的音樂(lè)則會(huì)使人們的心情始終處于激動(dòng)狀態(tài)，所以，人們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)將音樂(lè)作為直接表達(dá)情感最重要的方式。正是因?yàn)樵谝魳?lè)情感因素的影響下，人們的形象思維得到了全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成豐富的情感，就必須先要將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，利用一切方法將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用音樂(lè)將自己的情感表達(dá)出來(lái)。音樂(lè)作品的演唱和演奏是人們表達(dá)內(nèi)心情感最有效的方式，演唱和演奏音樂(lè)作品的過(guò)程，也是人們抒發(fā)內(nèi)心情感、流露深層次情感的過(guò)程。比如，《二泉映月》雖然是一首中國(guó)作品，但是在演唱和演奏的過(guò)程中，外國(guó)人同樣也會(huì)產(chǎn)生一樣的情感。在音樂(lè)教學(xué)中，充分利用演唱、演奏的方式將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，使其可以全身心地投入到音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中，不僅可以利用音樂(lè)作品感染學(xué)生，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。

三、將學(xué)生聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)作為學(xué)生形象思維發(fā)展的

基礎(chǔ)

形象思維主要有聯(lián)想和想象兩種思維方式。音樂(lè)作品的創(chuàng)作首先要經(jīng)過(guò)形象思維的階段，而音樂(lè)作品在創(chuàng)作過(guò)程中所使用的題材，不管是來(lái)源于生活還是文藝作品，又或者是觸景生情有感而發(fā)，都是作曲家在頭腦中最先出現(xiàn)其感興趣的形象，然后才運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)技巧創(chuàng)作而成的。觀眾在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，必須根據(jù)作曲家創(chuàng)作的音樂(lè)形象詳細(xì)深入地探索作曲家所創(chuàng)作的形象原型。雖然音樂(lè)存在較大的不確定性，往往使觀眾無(wú)法感受到作曲家在創(chuàng)作時(shí)的形象原型，但是觀眾在欣賞音樂(lè)作品時(shí)對(duì)音樂(lè)作品的情感感受和作曲家卻驚人地相似。通過(guò)相同情感感受所產(chǎn)生的內(nèi)容不同的詳述，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力最佳的方式。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手。（1）音樂(lè)表現(xiàn)手法的掌握。這一方面是學(xué)生聯(lián)想力和想象力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。比如，長(zhǎng)笛的三度音就像鳥(niǎo)兒在鳴叫一樣，定音鼓的輪擊就好像天空在打雷一樣，而快速半音階下行的旋律則好像下雨一樣等。（2）約定成俗曲調(diào)的大量積累。這些曲調(diào)的積累會(huì)引發(fā)人們對(duì)特定的風(fēng)土人情或者歷史背景產(chǎn)生聯(lián)想。比如，在聽(tīng)到《信天游》這首歌曲后，就會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到黃土高原的美景，在聽(tīng)到《茉莉花》這首歌曲后，就仿佛置身于風(fēng)景秀麗的江南水鄉(xiāng)。（3）積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)特定情感的遐想。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中教師為了避免學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中出現(xiàn)編故事的現(xiàn)象，而采取否定學(xué)生形象思維發(fā)展的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不良的影響。（4）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況增加選擇性想象訓(xùn)練的次數(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的音樂(lè)作為學(xué)生想象的范圍。比如，教師根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生將田園景象作為想象的目標(biāo)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求選擇《森吉德瑪》《田園》《龜兔賽跑》等音樂(lè)展開(kāi)自己的想象。（5）為學(xué)生想象深度和廣度的增加，創(chuàng)造良好的氛圍。教師由于受到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，習(xí)慣了以往的教師講解學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式，這種教學(xué)不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升也產(chǎn)生了不利的影響。

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