翻轉課堂在小學數學教學中的應用

徐新鋒

摘要：翻轉課堂是一種新穎的教學方式，它顛覆了傳統課堂，重新定義了師生關系。但許多教師對翻轉課堂的特點及使用方法了解不多，導致這一教學方法難以推廣開來。因此，本文從幾個方法展開探討，以期能夠讓更多的教師了解這一課堂模式。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；策略

隨著新課程理念的不斷推進和信息技術的飛速發展，翻轉課堂因其創新性理念而被廣泛應用到教學實踐中。這種教學方式提高了學生的學習興趣，大大提升了課堂教學的整體效率。筆者根據多年的數學教學經驗，談談翻轉課堂應用于小學數學課堂的意義以及做法。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂這種課堂教學形式也可以叫反轉課堂。它打破了以往的教學模式，即學生在課堂上聽講，教師留課下作業讓學生回家自己練習。如今是學生在家中自主學習，然后到課堂上交流困惑。學生在家中主要通過觀看相關的學習視頻，視頻內容由教師提供，課堂成為師生互動、生生互動的知識交流場所。

翻轉課堂這種課堂教學形式之所以受到人們的廣泛關注，是由于其具備以下幾個特點。一是教學視頻時間短、內容精。對于小學生而言，視頻時間要盡可能短，要在學生注意力可以集中的時間內播放完，這就對視頻內容提出了要求，即必須要有針對性。二是教學視頻中把需要學習的知識點和內容放在了很顯眼的位置。一般在視頻中學生只能看見教師的手和板書上的知識點，知識內容全屏展現，避免了以往課堂上學生受教學內容以外事物的影響。三是可以循環播放，方便學生對于知識點的復習和鞏固。在學習視頻結尾一般都會提出幾個問題，針對前面視頻中知識點進行提問和測試，幫助學生鞏固知識。學生如果發現自己對哪方面知識掌握還不牢固，可以再次觀看學習視頻，查漏補缺。同時，教師可以實時掌握學生每個課時的學習情況，及時調整自己的教學計劃。

二、具體實施策略

第一步：交流探索，了解學情

“翻轉課堂”要求學生課堂上積極參與各種學習活動，并完成練習，讓學生變被動學習為主動學習，把知識的內化過程在課堂上完成。雖然學生在課前已經通過微視頻和任務單完成了課前自主學習的任務，但是學生學習的效果如何教師心中沒數。開課教師就要通過集體反饋的形式初步了解學生課前自主學習的情況，然后讓兩人小對子互換任務單后匯報，進一步了解學生完成情況，最后教師通過質疑問難的環節梳理出全班學生主要的問題所在，這樣就能有的放矢地組織下面環節的教學活動。整體了解學生的學情后，教師組織學生進行小組內的交流探索活動，也就是利用好小組學習這把金鑰匙。小組學習要經過系統的小組學習的專項訓練，這樣才能保證高效地完成小組學習活動。有些課堂之所以難以“翻轉”，很大的原因就是小組學習低效甚至無效。在學生小組學習的時候，教師要深入到不同的小組當中，進一步了解學情，發現典型問題，為匯報引導環節做準備。

第二步：匯報引導，釋疑解難

學生經過獨立探索、合作交流之后，都有了一定的學習成果。教師要組織學生進行匯報，交流學習成果。學生匯報的形式可以多種多樣，但是力求簡潔明了，切忌重形式輕內容。學生匯報的同時，其他學生和教師都可以進行適時地評價，我們班級利用“優教通”平臺，對學生表現進行及時評價和記錄，既有對小組的評價，也有對學生個人的評價，這樣能夠有效調動學生的參與熱情。學生匯報的同時，教師的引導是十分必要的，一方面要引導學生能夠有序高效地進行匯報，另一方面對學生匯報不清，解決不透的重點問題要引導學生深入探究，把重點知識弄懂、弄透，做好釋疑解難，突出教學重點，突破教學難點。

第三步：層次練習，內化知識

練習是學生內化知識的一個關鍵環節，一節課能否實現翻轉、提高學生的學習效率，練習設計尤為重要。一般來說，一節課的練習時間都要保證在十五分鐘以上，練習的設計要有層次性和針對性，一般有基礎練習、提高練習、拓展練習三個層次。練習的形式可以多種多樣，我就經常借助“優教通”平臺中的互動答題進行訓練，最大的優點就是能夠及時掌握全班學生答題的情況，以便有針對性地加強訓練。練習要堅持面向全體學生的原則，在練習的過程中重點訓練學生存在的共性問題，邊訓練邊發現問題、解決問題，逐步提高題目難度，提高學生解題能力。

三、“翻轉課堂”教學注意事項

（一）合理布置視頻內容

該教學模式的要點之一就是教學視頻，因課堂轉化為解答與互動的場所，不會為學生留設預習時間，因此，學生必須要保證對課程內容了解，教學視頻的內容涵蓋了教材中的疑難點，對學生系統的掌握數學知識具有十分重要的影響。因此，在設計教學視頻時，應確保其高效性。視頻時間最長不可超過20分鐘，否則學生的注意力無法長時間集中，反而起不到預習的效果。其次，視頻的設計上應當主題清晰，簡潔明了，保證學生能夠看懂并牢記。

（二）增加課堂學習樂趣

翻轉課堂教學模式重視課前的預習工作，占取了學生一定的時間，因此，教師必須確保課堂安排能夠吸引學生的注意力，以提高學生的積極性。通過游戲化教學與導學互動相結合的模式，在課堂教學中插入小實驗環節，或是將教學場地設置于戶外，便于學生施展活動，還可有效的改善教學氛圍，促進教學工作的持續發展。

（三）轉變師生角色

與傳統課堂相比，翻轉課堂最大的特點就是把課堂的主動權交到學生手中，教師在課堂只充當指導者和講解者的角色，學生真正享有課堂的主導權。教師在傳授課堂知識時，要結合學生的實際學習情況開展課堂講解，對學生的獨立思考不能進行過多干涉，讓學生有進行獨立思維的時間和空間。轉變師生角色實際上就是要求學生在課堂中占據主動，在課后可以自主安排學習內容。而教師在教學過程中則主要承擔引導工作，給學生的數學學習指引正確的方向。

翻轉課堂是一種新型的教學手段，是對已有教學理念、教學方式和師生關系的極大顛覆。翻轉課堂把學生當作教學的主體和課堂的中心，教師和學生的地位都發生了轉變。這有利于鍛煉學生的自主學習能力。翻轉課堂對教師和學生的素質都提出了更高要求，在小學數學課堂中實施翻轉課堂具有深遠意義。

參考文獻：

[1] 馬偉豪.小學數學翻轉課堂的實踐與思考[ J ].中小學信息技術教育，2014（7）：53-55.

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