初中數學游戲教學路徑分析

程花

摘 要：《義務教育數學課程標準》中明確指出，“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”傳統的以知識灌輸為主的初中數學教學不僅使學生獲得有價值的數學知識，甚至會適得其反，削弱中學生的數學學習情趣。針對低年級學生愛玩的這一天性，將中學數學游戲引入到初中數學課堂成為豐富數學活動的有效手段之一。

關鍵詞：初中數學；數學游戲教學；游戲導入

如何使抽象的數學講授變得“好玩”一直是我們教學探究的主要課題。數學游戲作為一種集趣味性、知識性和娛樂性于一體的知識載體，它不僅可以將數學知識寓于游戲之中，還能有效地引導學生在游戲參與中感悟數學知識、運用中學數學知識。數學游戲的引入不但豐富了初中數學教學活動，而且還能轉變傳統的以聽說為主的被動接受知識的學習方式，使初中數學課堂充滿活力。那么，我們要如何在初中數學課堂教學中運用數學游戲呢？

一、在導入環節引入游戲

“良好的開端是成功的一半。”導入環節作為課堂教學的啟示環節，起著一定的過渡作用。換句話來說，在這一環節，教師可以采取多樣化的手段來集中學生的注意力，將學生的注意力從上節課或者課間活動中牽回到課堂上，并向我們學生展示所要講授的內容，以此激發學生對新知的探究興趣，使學生以飽滿的熱情來主動接受新知。但是，在傳統的數學教學活動開展中，教師常常會忽視導入的作用，在上課之初就向學生呈現本節課的教學內容，忽視學生能否主動接受這一問題。為了可以充分發揮導入環節的作用，教師可以利用數學游戲的形式來激活課堂，這樣就可以調動學生的學習熱情。比如，我在教學“統計”這一內容的時候，會設計這樣的游戲：

教師向學生展示一個裝有小石塊的袋子，讓學生在不將石子都倒出來的前提下估計石子的數量。然后引導學生先從袋子里取出10顆石子，并在上面做好記號，表示這些石子已經被取出來過，然后將這些取出來的石子放回到袋子里，并將其攪勻，接著再取出15顆石子，檢查這15顆石子中有幾顆是作了標記的，最后利用：第一次標記的石子數/布袋中石子的總數≈第二次取出標記的石子數量/布袋中石子的總數量這一公式來估算布袋中石子的總數量。這一游戲吸引了學生的注意力，他們的數學探究積極性被充分地調動起來，他們在操作的過程中不僅能體驗到統計的樂趣，還能檢驗估算的科學性，享受到數學探究的樂趣。

二、在課堂教學中引入游戲

數學課堂教學活動開展的目的是向學生傳授數學基本概念、公式等，使學生掌握有價值的數學知識。

1.在概念教學中引入游戲

數學是一門極具抽象性的科目，其抽象性主要體現在概念的抽象上。愛玩是學生的天性，將游戲機制引入數學教學，讓學生在玩中學，這符合中學生好動愛玩的天性，符合數學新課程提出的寓教于樂、在做中學的教學理念，可以激起學生強烈的參與動機與濃厚的學習興趣。數學概念作為數學的重要組成內容，作為推理和判斷的基礎，是運用知識解決數學實際問題的思維前提。在初中數學教學中，教師需要采用多樣化的教學手段向學生清晰、生動地講解數學概念內容。將數學游戲引入到概念教學中不失為一種有效的方法。比如，我在講平面直角坐標系中各象限內點的坐標的時候，會設計這樣的游戲：將課堂作為一個平面直角坐標系，中間一排學生作為橫坐標，中間一列作為縱坐標，面向黑板的學生表示正數，背向黑板的則表示負數。然后，讓兩個學生蒙上眼睛手拉手地找自己位于第二象限的家，其他學生需要以（-，-）的形式來向這兩位學生“指路”。如此，學生可以在親身參與中了解到何為各象限內的坐標符號，如何表示這些符號等，將抽象的數學概念生動地呈現在學生面前，學生在體驗中獲得了大量的感性認識，為學生向理性認識的轉變打下了堅實的基礎。引入游戲機制，是當前數學教學改革與研究的一個重要方面，有著巨大的教學優勢與教學潛能。我們要加以不斷地實踐與探索，以找準游戲與數學的最佳結合點，設計出更多的數學游戲活動，實現寓教于樂，讓學生在趣味中學習，學有興趣，學有收獲。

2.在數學定理中引入游戲

建構主義認為，學習是學生主動建構知識的過程。因此，在初中數學活動開展中，教師要尊重學生的主體性，引導學生充分發揮自身的主觀能動性來對所學的數學知識進行主動建構。數學定理是學生解決實際數學問題的重要手段，但是其抽象性使學生難以對其進行有效運用。針對這一情況，教師就需要利用游戲形式引導學生在玩中主動生成知識。比如，我會利用猜數游戲來激發學生探究數學運算規律的興趣：教師讓學生在心里想一個數，然后將這個數加上5，所得結果乘以-2，接著加上4，然后除以2，最后再加上自己所想的數。學生可以借助草稿紙來對其進行計算，說出答案，而教師需要算出學生心中的那個數。當學生說出所有數據之后，教師立即說出答案-3，學生都很驚訝：為什么老師可以又快又準確地算出結果呢？此時，教師就可以利用學生的好奇心，引導他們根據自己的式子總結規律：設學生心中的數為n，則計算規律為n-n+5-（-2n）-10-（-2n）-6-（-n）-3-（-3）。

總之，為了激發學生的數學探究興趣，教師可以利用數學游戲的形式來豐富數學課堂教學，從導入環節和課堂教學入手，在玩中傳授數學概念、定理等內容，激發學生的數學探究興趣，使學生掌握有價值的數學知識。

參考文獻：

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編輯 謝尾合endprint