初中數學翻轉課堂設計

祝晶晶

摘 要：翻轉課堂作為新的教學模式為初中數學教學注入了新的活力，它通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，重新建構學習流程，實現了對傳統教學模式的革新。類比傳統初中數學課堂，對翻轉課堂教學進行分析探討，以期為初中數學教學改革提供借鑒。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；設計

翻轉課堂，也稱“顛倒課堂”，是由美國傳進來的，所謂顛倒，是基于現狀的“顛倒”，在傳統課堂上，我們的課程模式都是教師講、學生練、布置課后作業加以鞏固，翻轉課堂恰恰顛覆了這種

傳統。

一、翻轉課堂簡述

與課上老師講不同的是，在翻轉課堂上，教師事先基于教材，結合自己的教育經驗，設計和錄制微視頻，甚至可以發布一些學習素材，并將這些材料通過網絡同步呈現給學生，讓學生在課前觀看，相當于課前已經聽過老師講課，學生將自己學習總結得來的知識和遇到的困難帶進課堂，在課上相互分享心得，相互幫忙解決其他人的問題，最后再由教師來總結的這樣一種教學模式。翻轉課堂通過這種方式，將老師上課提前一步，把課堂上教師學生能面對面的時間最大化，把大部分時間由教師講轉換為學生和學生之間、老師和學生之間的交流，讓學生在課前自學，提高了學生的自學能力，也培養了他們的自律性，在問答期間也鍛煉了學生的團結協作能力、口頭表達能力、溝通能力等，可謂是一舉

多得。

二、初中數學翻轉課堂教學設計的原則

翻轉課堂與傳統的教學模式有很大的差別，翻轉課堂的教學流程主要為：第一步學生在課前自主學習；第二步為學生在課堂上，在教師的幫助下完成作業，鞏固知識，內化知識。這兩步對翻轉課堂的影響至關重要，所以說，在翻轉課堂中教學設計環節決定著一門課是否能順利開展。

1.以學生為主體，鼓勵學生自主學習

在課前，學生通過網絡，可反復觀看老師給的資料，如視頻課件等，由于課前沒有時間的限制，學生可以觀看至自己理解透徹為止；在課堂上，由于學生已經對知識點有了一定的了解，老師不用再花時間講解知識點，可以直接就知識點展開討論，學生可以提出問題分小組討論自己解決，也可以將問題總結后，請老師來答題解惑。在解答的過程中，老師有更多的時間為學生講解多種思路，發散學生的思維，提高學生的自學能力，從而鼓勵學生進行自主學習。

2.設計簡明的學習任務單

教師在給學生制定學習任務單時，不用制定得多么完美，簡單即可，讓學生可以有更多的選擇去學習，學習任務單作為一項課前預習的引導，學生可根據引導的內容，進行相關的學習，學生可以根據自己自身的情況，決定自己本節課學習的重點在哪里，而不是全盤跟著老師的計劃走，學生有自己思考的方式，教師只要保證教學任務的制定沒有脫離教材實際即可。

3.課下和課上活動緊密結合

由于翻轉課堂的課下和課上聯系很密切，如果課前不好好預習，是無法進行課中的討論學習，基于這一點，教師在課前一定要大大調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養他們能養成自主學習的好習慣，從而使得課堂的教學質量得到大幅度提升。學生還可以在課前同步完成老師布置的作業，在課中的時候，將問題一一拋出，與同學、老師討論，對大多數人都有疑問的問題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發給學生。

4.制作詳細的教學評價量規

制定詳細的評價量規，要求老師要對學生的情況有一個更加全面的了解，不僅關注學生是否進行了課前預習，還需要關注他們學習的重難點在哪里，這一點有助于老師更加了解學生所處的階段。

5.創建學生交流討論的社區

翻轉課堂最重要的一個點在于，學生交流的機會大大增多了。在傳統課堂上，一般都是教師指定某一個同學來回答問題，學生跟老師的互動都比較少，更別說學生和學生在課堂上的交流，但翻轉課堂由于課前已經把知識點講完，在課上就可以有充足的時間進行交流，形成一個學生交流討論的社區。

為了解決教學問題、優化學習，產生了一項特殊的設計活動：教學系統設計。而對于翻轉課堂而言，其教學設計的主體必須是學生，學生是課堂上的受教育者，也是課堂上的小老師，他們通過自學，基本掌握了老師要教授的新內容，通過課堂上的答疑解惑，解決了知識盲點，鞏固了學生的知識，使得學生在學習上，思維更加活躍，學習的主動性也更強。但此類教學方式并不適用于所有學生，部分自律性不好、基礎比較差的學生，可能跟不上課程的步伐，需要老師多加引導，這也是翻轉課堂的核心理念所在。

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