“校—園”合作中存在問題的建議與策略

張芳芳

【摘要】“校—園”合作是當今社會促進職業教育發展，提升職業教育質量的重要途徑。本研究針對在合作過程中在合作意愿；合作內容和形式合作效果以及合作保障等方面存在的問題，提出了具有針對性的建議和對策，以期為實現“校—園”合作目標，促進合作有效性，確實提高職業教育人才培養質量，符合社會發展需求提供實踐依據。

【關鍵詞】職業教育 “校—園”合作 問卷調查法

【中圖分類號】G656 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0252-01

職業院校和企業之間的合作對學校的發展、人才的培養起著重要地作用。國務院和教育部《關于大力發展職業教育的決定》第十條要求：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式[1]。”教育部也明確提出：“職業教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一，形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環的職業教育模式[2]。然而前期對“校—園”合作的現狀進行調查和了解，發現“校-園”合作中存在合作意愿不足，雙方參與較為被動；合作內容和形式較單一，缺乏合作深度；合作效果不理想，“形式化”嚴重；合作保障缺乏，雙方動力不足；合作愿景美好，但提升合作能力迫切等問題。對此，本研究提出以下建議和策略。

一、轉變思想觀念，建構科學合理的合作機制

隨著我國教師教育改革的逐步深入，國家對職業教育發展的重視程度的提高，不管是幼兒園還是各大高校，乃至中等職業教育學校，已經完全打破以前“關起門來搞教育”的局面。幼兒園教師包括園所領導也要積極參與到“校—園”合作中來，利用幼兒園的現有教學資源，增強責任意識，積極參與學前教育專業學生的實踐性知識的培養，變被動為主動，在指導學生和參與學術研究的過程中不斷提升自己。

同時，為確保“校—園”合作的有效開展，還需要合作雙方建立科學合理的合作機制，明確雙方的指導職責，主要包括合作雙方的組織協調機制、約束機制以及情感機制等，確保“校—園”合作雙方在時間、空間、內容以及保障等方面無后顧之憂，以重視雙方合作的重要性，突破合作的“瓶頸”，為今后的合作注入新的生機與動力。

二、深化合作內容，促進合作形式多樣化，構建生態管理

所謂生態管理是旨在倡導一種將決策思維方式從線性思維向系統思維轉換，思維方式由個體人向生態人轉換，這就需要“校—園”合作雙方共同管理，立足校園合作雙方的工作目標，以研究合作雙方相關因素的自主、共生和再生為原理，遵循開放性與自主性相結合、主導型與多樣性相結合、穩定性與靈活性相結合的原則，在相互新人、平等中建構雙方共同管理的工作路徑[3]。在很大程度上，生態管理的實現離不開合作雙方的合作內容與形式。合作的內容是“校—園”合作雙方的重要載體，合作形式則是“校—園”合作得以順利進行的重要途徑。可見深化合作內容，促進合作形式多樣化在“校—園”合作過程中多么重要。

首先，在合作內容方面，要深化合作內容。力求打破原有幼兒師范學校和幼兒園“兩張皮”的現象，雙方要在平等合作的基礎上，立足社會對人才的需求，共同建立學前教育專業學生的人才培養方案，共同建構“校—園”合作的課程結構體系。

其次，在合作形式方面，促進合作形式的多樣化。我們除了要把幼兒園作為幼兒師范學校學前教育專業學生實習見習基地和聘請幼兒園優秀教師進入幼師課堂這兩種主要形式外，還需要進行多樣化的合作。例如邀請幼兒園園長、相關優秀教師參與幼兒師范院校的校本教研活動，將幼兒園一線的實踐性知識擴充于課堂教育教學之中等等。此外，還要發揮學校優勢，例如T幼兒師范學校的惠民工程的開展，可以攜手合作幼兒園共同開展，真正實現雙方的有效合作。

三、提供政策保障，促進“校—園”合作的無縫對接

依據美國學者古德萊德等人的構想和解釋，師范院校和中小學校之間的合作應該包含共同的目標、共同的興趣和利益、平等的權利和義務、共同決策和一致行動等核心要素[4]。如何保證這幾個核心要素的實現，就需要政府出臺相應的政策、制度來保證。正如英國職業教育家弗里曼（Freeman）把校企合作上升到國家高度，認為：“國家出臺政策并采取措施才能促進合作的全面開展，校企合作是一種國家行為”[5]。

因此，為有效促進“校—園”合作，實現“校—園”合作的無縫對接，需要國家政府提供強有力的支持，真正將“校—園”合作視為國家行為，同時出臺相應的政策、制度，例如“校—園”合作促進條例，為校園合作的順利、有效開展提供制度保障。

四、立足合作愿景，以人為本，實現互利共贏

合作愿景是合作雙方對彼此合作項目的暢想，對今后的合作有著重要的動機作用。因此合作過程中“校”“園”雙方的負責人，也要積極參與到學生的實訓過程中來，關注學生的同時滿足提升自己的需求，讓自己在合作中獲得發展，達到自我實現。這樣一來，師范院校的學生不僅獲得了實踐的經歷，提升自己的教育實踐能力；學校指導教師也同樣深入幼兒園一線獲得學校課堂中無法獲取的實踐性知識，豐富自己的實踐經驗，提升教學能力，同時合作的幼兒園方也能在合作過程中將實踐性知識進行提升，轉化為理論性知識，做到實踐與理論相結合，提升幼兒園教師的學術研究能力，真正實現雙方的互利共贏。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳：《關于大力發展中國特色職業教育的決定》，高等教育出版社，2005年版，第 17 頁

[2]教育部：《教育部等七部委關于進一步加強職業教育工作的若干意見》，高等教育出版社，2006 年版，第 1 頁

[3]周晚田.略論生態化思維的培育[J].湖南師范大學社會科學學報，2013（3）：19-22

[4]徐晉華.中小學與師范院校合作管窺[J].韶關學院學報（社會科學），2013.（1）：207

[5] Freeman， American Economic History （New York： Harper &Brothers Publishers， 1997），P23-24.endprint