新課程背景下的小學語文教學中小組合作學習的基本策略

常芳軍

摘 要：在新課程改革的大背景下，教育教學更注重學生能力的培養與提升，其中自主學習能力必不可少，而小組合作學習作為自主學習的一種方式，更是在教學中得到了廣泛的運用。將結合自身的教學實踐來談一談小學語文教學中小組合作學習的基本策略。

關鍵詞：小學語文；小組合作；基本策略

小組合作學習能夠最大限度地體現學生的主體性，讓學生間互相交流與合作，在有限的時間內提高學習效率，對于小學生而言是一種再適合不過的學習方法。那么，在小學語文教學中進行小組合作學習，具體有哪些基本策略呢？

一、科學劃分小組是前提

近年來，小組合作學習這種學習方式很多教師都會嘗試，但劃分小組的標準卻迥然不同。首先，科學地劃分小組是小組合作學習的前提和基礎，只有充分考慮到多重因素，才能夠更加公平合理，這其中就包括了學生的語文成績、性別、性格特點、座位等因素，全方位考慮，多元化標準，實現學生間的高度互補，教師管理起來也更加便捷。其次，遵循“組間同質”的原則，保證每個小組的整體實力大體相當，以便于在開展小組活動時更具有競爭性，小組之間你追我趕，從而實現班級整體水平的進步；最后，秉著“組內異質”的原則，小組內部成員呈現出百花齊放、百家爭鳴的特點，成員之間可以取長補短。

二、分工至人是關鍵

小組合作學習需要學生具備團隊精神和集體意識，為了避免有的性格內斂的學生依然無法參與其中，或有的學生完全以自我為中心，過于自主，每個小組需要確定明確的崗位及工作職責，主要包括：小組長、副組長、資料員、記錄員……教師可為學生安排哪怕看起來微乎其微的一個小職位，也要保證小組內部每名成員都有事可做，并且明確每個職務的具體職責，只有大家共同努力，相互配合，才能讓本小組變得更好。同時，為了保證分工的公正合理，小組職務可采取輪換滾動制，引導學生學會換位思考，體會不同的崗位所帶來的角色體驗，進而更加清楚別人的不易，更好地為本組服務。只有保證每個人都有事做，小組成員才能心往一處想，勁兒往一處使，誰都不會再事不關己、高高掛起。

三、教師引導是保證

小組合作學習是在新課程改革標準“以生為本”的教育理念下應運而生的，可以說充分凸顯了學生的主體性。必要時進行小組合作學習，因為座位需求還會允許學生在課堂上隨意走動，加之小學生年齡小，自制力差，如果管理疏忽，課堂極易失控，因此，即便是讓學生成為課堂的主人，教師也要保證正確引導，只有這樣，才能保證小組合作學習的順利進行，將其落到實處，實現其價值的最大化。首先，教師要提高自身認識，在小組合作學習中，自己并不是完全放任自流，而是起到引導者的作用，畢竟小學生年齡小，如果過于寬松極易出現各種各樣的問題；其次，在小組合作探究的過程中教師要進行巡視，并且仔細觀察學生的一言一行、一舉一動，對學生在合作學習過程中的表現做到心中有數，對于小組合作探究中出現的問題也要及時處理，具有時效性；最后，教師要靈活把握自己的位置，不可過分干預，違背了小組合作的初衷。很多時候，師者父母心，教師總是舍不得放手，其實給孩子一個機會，他們也會還你一個奇跡。既不能過分干預，又不可放任自流，這個分寸就需要教師在實際的教學過程中具體問題具體分析了。

例如，在講授《學寫字》這一課后，我布置學生以小組為單位對所學生字進行默寫，并且由其他小組成員認真核對教材進行打分。在此過程中有一個小組中就出現了爭執，學生堅持認為自己寫的沒有錯，可“小老師”十分嚴格，認為他的書寫不規范，理應扣分。一來二去，二人爭得面紅耳赤。見狀，只能由我站出來“主持公道”。在看過學生的卷面后發現其書寫的確不規范，并且向學生強調了書寫在考試中的重要性，還不忘給他找個臺階下，嚴師出高徒，你的小伙伴對你十分負責任，你應該感激他才是。這樣一來，這場風波才算平息。由此可見，學生畢竟還太小，很多問題如果教師不干涉就得不到妥善的處理。

四、及時反饋是動力

小學生內心是十分渴望得到老師的認可與肯定的，特別是當自己的確付出了努力之后，恨不能老師立刻看自己的作業。比如，教師可以在指定明晰的比拼規則之后開展小組間的競賽活動，并且對勝出的小組給予適當的獎勵；也可以在學生進行合作探究學習后舉行成果展示，讓每個小組對自己的探究成果進行精彩的呈現。總之，反饋可大可小，可長可短，宗旨是一定要有反饋，學生才會覺得自己沒有白白付出辛苦，會樂在其中。

總而言之，一切從自己的實際情況出發，只有這樣，才能發揮小組合作學習的最大作用，促進學生的個人發展與能力培養。

參考文獻：

[1]程德煥.淺談小學語文小組合作學習[J].讀寫算（教育教學研究），2015（3）.

[2]劉觀華.合作議題設置對小學語文小組合作學習的積極作用[J].環球人文地理，2016（22）.

注：甘肅省“十三五” 教育科學規劃課題研究成果（課題編號：GS[2017]GHB0121）。

編輯 郭小琴endprint