打造生機(jī)勃勃的信息技術(shù)實踐課堂

張兵

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課堂，不僅僅是理論灌輸，更應(yīng)該是自主實踐。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該構(gòu)建融自主性、實踐性、拓展性于一體的教學(xué)情境，引領(lǐng)孩子們在實踐中提高，在實踐中反思，在實踐中全面提高學(xué)生的上機(jī)動手能力，以此打造生機(jī)勃勃的信息技術(shù)實踐課堂。

關(guān)鍵詞：自主自悟；合作探究；拓展延伸

好的課堂應(yīng)該是自主的、動態(tài)的、實踐的、發(fā)展的，小學(xué)信息技術(shù)課堂亦然。“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。”[1]的確，信息技術(shù)教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們在實踐中提高，在實踐中反思，在實踐中全面提高學(xué)生的上機(jī)動手能力，以此打造生機(jī)勃勃的信息技術(shù)實踐課堂。

一、在實踐中自主自悟

小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅僅是理論上的機(jī)械灌輸，更是實踐中的自主自悟。而這需要教師充分地放權(quán)：課堂話語權(quán)、動手操作權(quán)、自我反饋權(quán)、交流探究權(quán)……的確，把動手實踐的權(quán)利還給孩子們，這是對學(xué)生和家長較大的負(fù)責(zé)。就小學(xué)信息技術(shù)課程而言，諸如文檔制作、圖表安排等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都應(yīng)放手讓孩子們自主自悟，以此調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)新性，讓自主創(chuàng)新成為信息技術(shù)課堂的常態(tài)。

例如，對打字而言，如何選擇字號大小，如何確定字體，如何確定行距，等等，并非都要教師手把手地演示，一步步苦口婆心地灌輸，而是稍加點撥后舉一反三，讓學(xué)生自主探索。的確，工具欄就在頁面的最上面，就在觸手可及的地方，只要孩子們夠細(xì)心，夠勤快，夠大膽，一定會找到自己所需要的工具進(jìn)行操作。當(dāng)學(xué)生能夠找到“字形、字號和字間距”等工具進(jìn)行操作時，那么孩子們一定會舉一反三，也能找到“段落”“行距”“頁面設(shè)置”等工具進(jìn)行操作。

實踐證明，放手讓學(xué)生在諸如“編輯”“視圖”“格式”“工具”等地方多點擊，勤于動腦，善于印證，那么，課堂必將生機(jī)盎然。因為技法技能的獲取不是單項灌注，不是被動接受，而是親自動手操作、親自反饋驗證而來，因而更多操作技能和技法就能更長久地貯存在孩子們的記憶庫中。

二、在實踐中合作探究

教育學(xué)博士佐藤學(xué)說：“千方百計地促進(jìn)交往。”課堂教學(xué)需要高質(zhì)量的“交往”，小學(xué)信息技術(shù)課堂同樣需要高質(zhì)量的“交往”。的確，信息技術(shù)并非單打獨斗，并非單兵作戰(zhàn)，而更需要師與生、生與生之間的合作探究。或許，在合作中，才能發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景，才能打造“千樹萬樹梨花開”般的教學(xué)奇觀。

例如，元旦到了，六年級的同學(xué)要制作一份邀請函，邀請任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部分家長、部分校外人士參加學(xué)校“慶元旦”文藝晚會，教師可以根據(jù)班里同學(xué)人數(shù)的多少分為若干個小組，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分工。A確定“邀請函主題”，B負(fù)責(zé)“創(chuàng)意設(shè)計”，C規(guī)劃版面設(shè)計，D負(fù)責(zé)打印……雖然每個孩子都有子任務(wù)，但離不開整份邀請函的總體規(guī)劃，所以需要彼此之間的銜接、過渡、糅合，師與師、師與生進(jìn)行多重合作、多重對話、多重實踐，大面積地解放孩子們的“眼、口、手”，大面積地提升孩子們的合作實踐能力，以此打造成功的合作課堂。

作為信息技術(shù)教師，應(yīng)在具體的實踐中為孩子們創(chuàng)造生生合作的契機(jī)，比如在操作中有多個子任務(wù)時需要合作，在理念有分歧時需要合作，在任務(wù)繁重時需要合作，在碰到較難問題時需要合作，正所謂“你想走得快，就一個人走，你想走得遠(yuǎn)，就一塊兒走”。

三、在實踐中拓展延伸

僅僅拘囿于教材是不夠的，僅在學(xué)校計算機(jī)教室里操作也是不夠的。立足于學(xué)校，拓展于校外和家庭，應(yīng)該成為教師執(zhí)教信息技術(shù)課程的一個重要的視點。想想，學(xué)生擁有了一大堆枯燥無味的理論，卻無“用武之地”，那么，這些理論很快就像風(fēng)中的“燭火”消散不見。唯有學(xué)用結(jié)合，在實踐中拓展，在實踐中延伸，才能讓所學(xué)所得在記憶的知識庫中 “站穩(wěn)腳跟”。

例如，可以把課堂上學(xué)到的在家中進(jìn)行演練：寫一封情真意切、排版精美的打印信，制作一份集姓名、性別、籍貫、電話于一體的通訊錄，制作一份簡練美觀的賀卡，設(shè)計一個合適、醒目、簡約的招牌……只要你愿意，只要你善于動手，只要你善于創(chuàng)新，你盡可以在信息技術(shù)的大海中歷練、實踐、提高，享受更多，收獲更多。

小學(xué)信息技術(shù)課堂，不僅僅是“理論課”，也是“實踐課”；不僅僅是靜態(tài)課，也是動態(tài)課；不僅僅是窗內(nèi)課，也是窗外課。好的信息技術(shù)課堂不能“止于文本，否則學(xué)生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展”。[2]只有引領(lǐng)學(xué)生在實踐中拓展延伸，才能引領(lǐng)孩子們走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。教師應(yīng)該率先引領(lǐng)孩子們走在這樣的課改之路上，并且在信息技術(shù)的密林中漸行漸深。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該以孩子們的實踐為主，讓孩子們多動手、多操作、多“上機(jī)”，并且在高質(zhì)量的自主實踐中習(xí)得技能、獲得知識、得到滋養(yǎng)。沉浸在實踐的場域中，孩子們的所學(xué)所獲是扎實的，家長是欣慰的，與此相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)生活也是幸福而長久的。

參考文獻(xiàn)：

[1]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：35-36.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：42.

編輯 張珍珍endprint