小組合作學習，讓品德課堂彰顯魅力

陳小玲

摘 要：小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習在激勵學生自主、探究，培養學生的能力，發揮學生的主體地位上起著重要作用。力求從合作需要，創設合作場景、合作主體、合作形式、合作時空五方面去論述小組合作在品德課堂中如何有效地開展，從而使品德課堂彰顯出無限的魅力。

關鍵詞：合作;需要;場景;人人參與;形式多樣;打破界限

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能培養學生的合作精神與競爭意識，發展學生的交往與合作能力，有助于因材施教，使每一個學生都得到發展。那么，如何使小組合作學習在品德課堂中取得最佳效益，我們做了以下的探討。

一、據需出發，激發合作學習的“趣”

新課標明確規定：品德課程教學活動在內容上既依據教材，又不拘泥于教材，提倡和鼓勵從兒童的實際生活和實際需要出發，捕捉有教育意義的內容。因此，在品德課堂教學過程中，老師不能生搬硬套教材，而要巧妙、靈活地調整教材，將文本資源化為自己的教育智慧，使之更適應學生道德生活的發展需求。高年級的品德與社會教材，整合了品德、地理、歷史、社會等學科的內容，彈性的教學內容給老師的教、學生的學帶來了很大的困難。學生作為學習的主人、課堂的主角，課前課后必須做好大量的資料收集，知識整理、歸納，單靠一個人的力量無疑是不夠的，為了在有限的時間內發揮教學的最大效益，品德課堂中小組合作學習成為一股主流。學生在合作中體驗樂趣，鍛煉了自我，培養了能力，得到了發展。

一位老師為了上好《漫步神奇的非洲熱土》一課，課前布置學生先去了解非洲，可是課堂上出現了一片這樣的聲音：“非洲這么窮、臟、落后，有什么神奇值得探究的？”為了打破學生心中的這種片面認識，激發學生探究的興趣，教師依據教材，對教學內容做了有效的調整。教師機智地說：“沒有調查就沒有發言權，非洲有悠久的歷史，有值得他們民族驕傲的地方，不信，讓我們一起去看看。”老師隨后讓學生探險非洲的地理、關注非洲出名的地方、了解非洲人的風俗、放眼非洲有名的生物。學生根據自己的興趣自行選擇以上一個主題對非洲開展地毯式的調查收集。課堂上，老師則以“導游”的身份，帶領學生走進神奇而又美麗的非洲熱土。老師把收集同一主題資料的學生分成一組進行交流，然后讓他們商量選取有用的資料制成展板，在展示的同時由選出的一名小導游解說，最后他們還接受其他小組組員的采訪。老師適時還補充一些相關的圖片資料或視頻資料。這樣，課堂學習在一種融洽、和諧、平等的氣氛中不斷推進，課堂上小組的匯報有聲有色，更激起了其他組的學生對非洲了解的欲望。小組合作學習既減輕了學生收集資料的負擔，又培養了學生的能力和合作精神，更加符合學生的實際需要。學生作為學習的主人，了解到非洲美麗迷人的自然風光，令人嘆為觀止的動植物資源，神秘而又別具一格的風俗習慣。此時，學生原有的認識偏差得到了調整，神奇而又獨特的非洲熱土給學生留下了深刻的印象。小組合作學習收到了意想不到的教學效果。

二、創設場景，讓合作活動更“真”

新課程標準要求：“教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者;其主要的任務不是講解教科書，而是努力創建適宜的活動環境與條件，滿足兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。”實踐證明：為學生創設種種真實的情境，讓學生身臨其境地開展小組合作學習活動，其效果是明顯的。

如上《合理購物ABC》一課時，某教師考慮到學生生活的社區周圍有著各種各樣、大大小小的購物場所，他們都有簡單的購物經驗和能力，但合理購物的能力較差。如果教師直接跟學生說購物時要注意哪些事情，學生興趣肯定不大，教學效果也不會理想。于是，課堂上教師創設了一個購物情境組織教學活動：用道具做了“永亨隆”超市的門面，還擺上了貨架，上面放了十幾樣商品，有零食、飲料、文具、玩具等。其中，教師特意擺放了一些質量不合格但價格較低、包裝精美的“三無”物品。教師說：六一兒童節大食會就要到了，你打算買些什么東西呢？一石激起千層浪。琳瑯滿目的小商品極大地刺激了學生的興趣。這時，教師把學生分成了八個組，給每個合作學習小組發一個購物籃子，讓他們上臺自由購物。采購完后教師及時采訪各組，讓他們說說為什么買這些東西？你們購物合理嗎？這樣，教師巧妙地創設了情境，學生真實去體驗購物，通過小組間爭辯，分析、比較，學生初步了解正確、合理購物的相關知識和技巧，培養和提高了他們的購物能力，使其養成正確的消費觀。根據合理購物原則，最后教師評出最佳購物小組、最會合作小組。課后，教師還要求學生把在課堂中學到的購物知識運用到真正的日常購物中，各小組把這次大食會的東西買回來，然后進行評比，看哪個組購物最合理。這樣一來，教師的品德課就不單純是局限于40分鐘的課堂之上，而是真正延伸到學生的生活與行為中。

三、人人參與，使合作學習更“實”

素質教育強調教育要面向全體學生，關注每一位學生，促進學生的全面發展。品德課堂中開展小組合作學習體現了因材施教的理念，尊重了學生的個性，使每一個學生都得到了合理的發展。每個小組是一個基本單位，小組合作學習旨在每個學生在小組里都有機會展示自己，讓每個孩子的思維都被激活，讓每個孩子的情感都受到激發，讓每個孩子都能實實在在地參與活動，都有發表意見的機會。品德課堂中小組合作學習有效地調動了學生參與的積極性和主動性。

過去“秧田式”教學大都是教師和學生一問一答的課堂學習模式。如今在品德課堂上我們經常可以看到課堂座位“茶桌式”的布置。這樣圍坐組成的合作小組學生人人參與、相互交流、共同探討，不僅增強了學生參與的主動性，而且彌補了教師個別輔導的不足。如某位老師上《人人都有長處》一課，更是把“茶桌式”教學形式進行了大膽的創新。她在課中巧妙地進行了輪盤轉的小組合作無聲交流的嘗試。她設計了活動一——“我真棒”，學生在卡片上寫上自己的幾點長處，然后讓學生順時針相互傳閱，直到最后卡片回到本人手中。活動二——“你真棒”，學生拿起自己手中的卡紙重新找到與自己卡紙顏色相同的同學組合成新的小組，也就是新的“茶桌式”坐下，學生在卡片上寫上自己的名字，按順時針方向，讓每位學生給自己寫一個長處，直到卡片回到自己的手中。隨后，老師讓每人學生認真閱讀自己的小卡片。人人參與輪盤轉的合作交流，讓他們對自己有了一個全面的客觀的了解。老師精心設計的無聲交流活動，大膽打破了常規的教學組織形式，讓學生在更多的組員面前展現“我的長處”，也讓更多的組員了解、挖掘“我的長處”。活躍的課堂，傳遞出的信息不再是“要我學”，而是“我要學”“我會學”。每一位學生在這樣的合作交流中實實在在地參與學習、參與活動，主體性大大增強了，教學效果是非常明顯的。

四、形式多樣，讓合作的天地更“廣”

品德與社會是一門綜合性、實踐性、活動性極強的學科。學生參與活動，并在此過程中與周圍的自然、社會、人或物發生實際的接觸和相互作用，獲得對自我、對世界、對生活、對生命的認識和理解，發展各種能力，獲得發展。品德學科中很多活動的開展都是學生組合成小組共同去完成的。因此，為了小組合作活動不流于形式，發揮出最大的效益，教師要找準學生最感興趣或最疑惑的問題作為突破口，給他們創造條件，采用小組合作講故事、做游戲、實驗、采訪、演演、畫畫、小制作等方式開展探究活動。

如，在教學《請到我的家鄉來》這一內容時，教師在課前布置學生參觀、調查、訪問、查資料的基礎上，課堂中教師有目的地把整節課設計成一個匯報展示的大活動。圍繞家鄉這一主題活動，各小組使盡法寶，唱歌、跳舞、相聲、小品、情景劇，學生充分發揮自我和小組的特長，形象生動地向大家介紹宣傳自己的家鄉。形式多樣的展示活動，發揮了學生的主體地位，培養了學生組織、合作的能力，提高了活動質量和效率，實現了教學的最優化。

五、打破界限，讓合作走得更“遠”

新課程標準要求：在課堂上教師要多給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，給予學生選擇的權利和自由。的確，“自由是創新的源泉。”只有給予了他們充裕的時間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本的保障。在品德教學中，教師要積極打破課內與課外的界限，實行課內外溝通、學科間融合、校內外聯合，構建全新的大品德教育體系，讓學生在自主、合作、探究的時空中學習、成長。

比如，在上《我家的日常購物》時，課前教師先讓學生把本周家里所購買的日常用品用表格的形式登記下來，學生興致勃勃地完成了這項調查活動，在課堂上，教師讓學生把自己的成果跟小組成員交流，由于是他們自己親身參與的，交流得特別起勁，有的甚至把去買東西時發生的趣事也跟組員一起分享。課后，教師還給他們布置了兩個新的學習任務，讓學生小組合作，把組內成員的記錄結果做成一張統計表，并研究一下小組統計圖，看看從中能夠得出什么結論。各個小組紛紛動手設計自己喜歡的統計圖，有矩形圖、有線形圖、有箭頭圖……形式多樣，顏色鮮艷，層出不窮。又如上《一起畫學校》時，教師先教學生畫學校的方法，然后說：“你們天天來上學，對學校可熟悉了，現在你們分小組討論，試著畫出我們的學校。”于是學生分成了幾組熱烈地討論著，但畫的時候，有的學生提出：“要是走出教室，到學校操場看看再畫就好了。”其他學生也一起附和。于是教師順應了學生的要求，把全班學生帶到操場，讓他們還是小組合作，繼續畫我們的學校。同學們興趣盎然，很快一幅幅精美的畫畫好了，還涂上了顏色。實踐證明：教師順應學生的內在需求，學生既體會到實踐與合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來安排的組內交流中，教師對學生的不同思想進行了優化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，學生的生命活力得到了發展。

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。善于與人合作，尊重他人，樂于交往是品德課程的要求。在品德課的教學中，老師要努力地為學生營造合作的氛圍，積極地引導、指導他們進行互助性的自主探究，讓學生處于一個合作的集體中，互相學習、互相幫助，共同完成學習任務，從而培養他們團結合作的精神，才能使每個學生在合作交往中開啟心智，放飛個性，真正使每個學生都能實現發展的目標。

參考文獻：

[1]盛群力.小組合作互助合作學習革新評述[J].全球教育展望，1992（2）.

[2]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明教育出版社，2003.

編輯 段麗君