基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

王美霞

摘 要：小學數學是小學教育階段重要的核心課程，同時也是促進學生形成核心素養的重要學科，不過，在實際教學中，教師自身具備的數學核心素養在很大程度上決定著學生的數學核心素養，為此需要在全面深化課程改革的基礎上對小學數學教師進行相應的培養，進行基于數學核心素養小學數學教師課程體系的建構。結合相關經驗，分析現下小學數學教師課程體系存在的弊端，并通過相應弊端的分析，探究基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課程體系

在教育的不斷改革中，在培養學生核心素養的基礎上開展相關課程，傳授學生教學知識，全方面提升學生能力是現下教育面臨的重大挑戰。教育的本質是為社會發展培養人才，不是單一地傳授理論知識。為全面深化教育改革，提升教育質量，教師就需要以培養學生核心素養為核心開展相關教育。在小學階段，教師是學生心目中的權威，是成長和發展路上的指引者，教師自身具備的素養和能力在一定程度上決定著學生的能力和素養。現下教師課程體系存在著課程設置隨意性、實踐課程不完善等問題，嚴重影響著學生核心素養的培養。因此，為從基礎上改革教學，需要從建構教師課程體系開始。

一、小學數學教學課程設置存在的弊端

1.理論課程設置缺乏規范性

依據著名教育學者Ball等指出的教學需要的數學知識結構，在教學過程中，小學教師自身需要具備全面、熟練的專業教學知識，才能更加準確表征數學概念，正確解釋數學準則、方法。但是，在實際小學教育專業課程中，設置的高等數學課程在標準方面存在著一定的不足。一些教學課程是直接應用的高師數學教育專業設置的課程，提供的課程難度較大，并且和小學數學內容有著較大的偏差;一些教學課程采用具備工科特色的數學課程，導致未來要當小學數學教師的學生越來越不重視數學課程的重要性。在實際小學教學中，教師具備的初等數學素養不適合小學數學教學，對于學生數學核心素養的培養效果可想而知。

2.實踐教學課程不夠全面

在實際小學教學中，教師具備的教學實踐素養決定著教師的教學內容，還影響著學生對數學知識的學習興趣，但是，在諸多大學教學設置培養小學數學教師的實習課程較少，在時間方面也存在不合理性，并且在實踐過程中甚至沒有隨行教師的指導。另外，一些學校應用分散實習的方案，在實習過程中允許學生自主聯系實習單位，在實際實踐中存在學生實習不認真，甚至是不實習等問題。由于這些即將成為小學數學教師的大學生缺乏小學數學課堂教學的體驗，實際的小學數學教育必然受到嚴重的影響，教學效果較差，自然不能良好地培養學生數學核心素養。

二、小學數學教師課程體系建構措施

1.統一培養標準

各大高校在培養小學數學教育專業方面不規范地設置課程，導致職前小學教師獲得知識受到很大的影響，導致諸多準教師甚至在職教師具備的素養不適合現下小學數學教育改革的發展。因此為促進職前教師的發展，需要進行統一、合理、科學培養標準的制定。需要教育研究者在以核心素養的基礎上，針對現下小學數學教師需要具備的數學核心素養進行相應的梳理，制訂統一的標準作為國內師范學校課程設置的理論依據。另外，還要注意標準的可操作性，便于教師的深度理解和具體實踐。

2.加強與小學數學課程的聯系

在設置的小學教育專業數學方向培養課程中，由于為了培養職前教師高等數學的相關知識，在設置時只注重了數學學科知識，而忽略了與小學數學的聯系，在本質上忽略了培養教師為小學數學教育的服務性。因此，在以后的小學數學教師課程設置時，需要加強課程內容與小學數學課程的聯系，依據數學課程標準分析小學數學課程內容，探索可以將數學核心素養反映出來的核心知識以及相應的數學思想方法，有效促進小學數學與高等數學教學課程之間的聯系。小學教師要掌握如何教學的相關知識，還需要明確自己的教學內容。因此在小學數學教師課程體系建構時，要注重建構能夠激發學生學習興趣和調動學生學習動力的教學方法類課程。

3.構建具備合作性、思考性的實踐課程

為提升小學數學教師的能力和素養，僅僅依靠設置理論教學知識是遠遠不夠的。作為一個教師，自身專業知識能力是基礎，教學方法和教學思想更為重要。因此，在小學數學教師課程體系構建時，需要注重提升職前教師的教學技能，培養其思考能力和意識。并要注重實踐課程的構建，為職前教師提供良好的實習單位和實習實踐，為職前教師掌握豐富的教學經驗提供良好的基礎。

小學生數學核心素養在一定程度上取決于小學教師自身具備的數學核心素養。為從根本上全面實現教育的深化改革，需要從優化小學教師課程體系做起，將小學教師培養成為符合現下教育改革和發展的教學人才。

參考文獻：

[1]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）.

[2]楊殿霞.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].明日風尚，2016（23）.

編輯 高 瓊