促進學生深度學習的策略初探

何紹國

摘 要：為了解決小學數學課堂上學生機械接受、學習效率不高的現狀，運用創設有效的學習情境、重視知識形成過程、加強合作與交流、提供操作的平臺、鼓勵多種算法等策略促進學生深度學習，有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞：有效學習;深度學習;合作交流;動手操作;算法多樣化

新時代的小學數學教師都在探索追求高效課堂的捷徑，高效課堂與學生的深度思考是密不可分的。然而，在小學數學課堂上，我們看到的是這樣的情景：教師過多講解，致使學生沒有進行獨立思考的空間，學生在課堂上只是呆坐著在教師的強迫下聽講，并沒有進行深度思考，這樣的惡性循環最終造成課堂效率的低下。怎樣促進學生深度學習，提高課堂教學效率呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試，與大家共勉：

一、加強合作與交流，促進深度學習

眾所周知，小學數學教學不僅要啟迪學生的邏輯思維能力，更要重視培養學生的創新能力。因此，在數學教學中，要加強學生之間的合作與交流，讓每個學生都能真正加入到數學課堂的學習中來。合作交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間一種平等、民主、有序的交流，在教學過程中，教師應創造機會，促使學生在合作交流中獲取新知。

如教學“分數的大小比較”，學生對整數大小的比較已有充分的認識，但鑒于分數的抽象性，學生比較起來有一定的困難。教學時，可采用合作交流的方式展開教學：

師：既然同學們對分數有了一些認識，你們觀察黑板上羅列的一些分數（教師在黑板上羅列分子相同、分母相同、分子分母都不同三種不同的分數混在一起若干個），能否將其分為幾種不同的情況呢？請同學們在小組內討論交流。

學生經過討論交流后，集中匯報如下：

生A：我們小組認為可以把分子相同的分數分為一類，分母相同的分數分為一類，還有一類是分子分母都不同的分數。總共三類。

生B：我們組也是這樣分為三類。

其他組都贊同這種分法。

師：同學們真會想辦法，把分數分為這樣的三類。那么，你知道這三種類型的分數怎樣比較其大小嗎？再在小組里討論一下。

這樣的過程，鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維的碰撞，并將思維引向深入，從而達到促使學生深度學習的效果。

二、提供操作的平臺，促進深度學習

動手操作是實現有效教學的關鍵。數學是一門具有抽象性的學科，小學生如果沒有經過后期的培養，很難通過具體的形象思維理解數學知識。為了提升小學數學的教學效率，教師應格外關注動手操作在其中的重要作用，這將會啟發學生的思維，同時培養學生的數學能力，實現直觀教學的價值，促進學生的深度學習，并為后階段的學習和探究奠定堅實的基礎。

如教學“有余數的除法”，學生對整除有了充分的認識，但對于“為什么會出現有余數的除法，余數是怎么得到的，以及本節課的難點——余數為什么一定比除數小”這些問題的理解，學生是有難度的。教學前，我讓學生準備了一定數量的蠶豆作為教具。操作一：8粒蠶豆平均分成兩堆，每堆有幾粒蠶豆？學生很快得到結果：每堆有4粒。操作二：9粒蠶豆平均分成兩堆，每堆有幾粒？學生在操作一的基礎上很快就完成，但對剩下的1粒不知如何是好。我追問：出現什么問題了嗎？學生異口同聲：還多1粒蠶豆。我問：多的1粒怎么辦呢？還能繼續往下分嗎？為什么？多名學生都說出了不能再分的理由。在此基礎上，我給學生講解：多的1粒在數學上叫做余數，可以用算式9÷2=4（粒）…1（粒）來表示。從孩子們的眼神中我看出了他們的豁然。通過學生的動手操作，體驗到余數的由來，并且還發現問題，這就是深度學習所倡導的學習方式。

三、鼓勵多種算法，促進深度學習

“鼓勵學生算法的多樣化”是數學新課程的一個重要理念。它是指計算方法的多樣化，即對同一問題運用不同的方法來解決，這樣教學可以使不同的人在數學學習上得到不同的發展，培養了學生獨立思考問題的能力，挖掘了每個學生的潛能，真正做到了因材施教，從而達到深度學習的目的。

如教學“退位減法”的豎式計算時，教師出示樹上有小鳥的情境圖，以孩子們熟悉的情景引入教學內容：樹上原來有9只小鳥，飛走了5只小鳥，現在還剩下幾只小鳥？孩子們已經學過一位數的減法，很快就列出算式：9-5=4（只）。隨后改變情境圖：樹上原來有12只小鳥，飛走了5只，現在還剩幾只小鳥？誰會列式？板書：12-5=？小組內展開討論，然后集中交流。學生發言積極，得到了多種答案。生1：如果是10只小鳥，飛走5只，就還剩5只。現在是12只小鳥，比10多了2只小鳥，所以答案是7只小鳥。根據學生回答，我在黑板上板書10-5=5，5+2=7。生2：如果原來有12只小鳥，先飛走2只，還剩10只，再飛走3只，還剩7只。我追問：你是把小鳥分成兩次來飛嗎？能再說一遍是怎么分的嗎？生2：把5分成2和3。我趁勢板書：12-2=10，10-3=7。生3：也可以一只一只地飛走，從12倒著數，11、10、9、8、7。孩子們的思維在碰撞，并在不同方法指導下進行著獨立思考，這就到達了深度學習的目的。

為了學生的發展需要，我們應該在教學中為學生創設有效的學習情境，重視知識的形成過程，讓學生主動積極地參與到數學學習的過程中來，同時，加強師生之間、生生之間的合作交流，相互學習，取長補短，多讓學生動手、動腦、動口，在動手操作的活動中學習數學，鼓勵多樣化的算法，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。這是深度學習的需要，更是培養核心素養的需要。

參考文獻：

宋士鳳.小學生數學深度學習研究初探[J].新課程（上），2017（1）.

編輯 趙飛飛