“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘雪歡

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種近年來受到全球教育界廣泛關(guān)注的創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指把課堂上的教學(xué)與課堂外的學(xué)習(xí)討論的時間進行互換，把學(xué)生和教師的角色進行互換，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。隨著新課改的不斷深入，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更主動的參與到學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課外時間對課本內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，對課本的問題進行討論，在課前完成自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生主要和教師把所發(fā)現(xiàn)的問題進行解決，教師不在占用課堂時間進行基礎(chǔ)教學(xué)，在課堂上更多的進行更深層次問題的討論。高中地理由于內(nèi)容豐富多樣，切多數(shù)貼合實際生活，同時由于在課堂上授課時間有限，教師不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，所以更要求學(xué)生能夠自主進行課外學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.5?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0199-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)的重要性

高中地理與實際生活密切相關(guān)，需要學(xué)生在生活中不斷觀察和發(fā)現(xiàn)問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的教學(xué)模式不只是在教室進行，更多的是要學(xué)會在生活中去探討、去分析。高中地理是一門應(yīng)用型學(xué)科，通過這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的地理知識，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是必要的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中存在的問題

2.1?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式缺乏廣泛推廣。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，對教學(xué)模式推廣還不夠，對于該模式了解的教師還在少數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍處于初級階段。還有的教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師還是只接受課堂授課模式，對這種教學(xué)模式并不感興趣，其根本原因還是沒有對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行深入了解，不能接受這種新的教學(xué)模式，導(dǎo)致在推廣過程面臨極大的挑戰(zhàn)，這種模式仍處于起步階段還有很長的一段路要走。

2.2?在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，很好的進行課前自主學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利開展教學(xué)的關(guān)鍵因素。但是由于學(xué)生缺乏課前自主學(xué)習(xí)的有效方法和資源，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠，沒有對此環(huán)節(jié)引起足夠的重視，還由于沒有一套完整的機制促進學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動交流，都導(dǎo)致不能真正的進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。

2.3?教師在課堂的共同探究過程過于形式化。與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)同樣重要的是教師的課堂教學(xué)階段的與學(xué)生的交流和疑難問題的解決，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生進一步了解和獲得知識的重要過程。但在實際教學(xué)中的種種現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，教師并沒有真正的理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，存在形式主義，重于實質(zhì)教學(xué)，輕視過程而注重結(jié)果的現(xiàn)象。究其原因是因為教師沒有真正的了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，缺乏搜集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程過于乏味，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的教學(xué)策略

3.1?多方面獲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)信息。對于教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識的獲取途徑，導(dǎo)致教師不針對這個教學(xué)模式，產(chǎn)生滯后性，所以學(xué)校要加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的宣傳力度，一方面學(xué)校可以定制一些權(quán)威的雜志和報紙，引導(dǎo)教師進行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，另一方面教師也要積極主動的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法，增強理論知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。比如在荒漠化這一課中，可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種關(guān)于反轉(zhuǎn)課堂開設(shè)方式和模式的課件、文

獻資料等。

3.2?學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向自主完成課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，由于教師在課堂上不再進行知識的系統(tǒng)講述，只是與學(xué)生討論和交流一些重點、難點的內(nèi)容，回答學(xué)生所提出的一些個性化問題。如果學(xué)生不進行課前預(yù)習(xí)，就很難跟上課堂教學(xué)的進度。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不是盲目的預(yù)習(xí)，而是帶著老師所提出的教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)。

《地表形態(tài)的塑造》一章的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）掌握內(nèi)、外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響

。（2）了解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程。（3）掌握褶皺山、斷塊山與火山的概念、成因和形態(tài)。（4）理解山岳對交通運輸?shù)挠绊?。?）掌握河谷等河流侵蝕地貌以及各種沖積平原等河流堆積地貌的發(fā)育過程。教師將這些教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。

3.3?教師高效地組織課堂學(xué)習(xí)活動。學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，大部分基礎(chǔ)知識能通過自學(xué)完成，還剩下少部分的基礎(chǔ)知識和一些重難點問題難以理解，這就是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。以《地表形態(tài)的塑造》為例，課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動主要可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，疑難解答。學(xué)生對在表形態(tài)塑造的因素以及各種地貌的成因和特點等基礎(chǔ)知識方面如果存在不理解的地方，可向老師進行詢問。比如不理解地殼的水平運動和垂直運動、侵蝕作用，不理解褶皺、火山、火山錐、沖積扇、三角洲、河漫灘等地貌的成因和特點等。

另外，本章的重難點知識包括內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響，褶皺山、斷塊山與火山的成因

，河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成及對聚落分布的影響等，教師在課堂上應(yīng)對這些重難點知識作進一步的講述。

環(huán)節(jié)二，問題探究。學(xué)以致用是教學(xué)的永恒目的，在對知識加以應(yīng)用方面，《地表形態(tài)的塑造》一章可通過兩道檢測題對學(xué)生進行知識的鞏固和檢驗。第1題，崇明島的未來是什么樣子。第2題，科迪勒拉山系的形成原因。這兩道題都是考查主干知識的題目，檢驗學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。

總而言之，要打破教師現(xiàn)有的教學(xué)理念，將學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過不斷提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)取得更好的效果。

參考文獻：

[1]?楊效鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究《新課程·下旬》，2016.