小學語文閱讀教學策略探究

蔣欣怡

摘 要：從整體來看語文學科中閱讀是教學最主要的部分，且語文的教學活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，對學生進行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。在小學階段，語文閱讀教學肩負著奠定學生語文基礎、形成良好的語感、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和提升語文素養(yǎng)的重任。但因為受傳統教學觀念的影響，語文閱讀教學并沒有取得良好的效果。因此，為有效改變原有的教學方法，突破教學阻礙，就需要教師創(chuàng)新教學方法并積極將新理念融入閱讀教學中去，只有這樣，才能促使學生提高語文素養(yǎng)和能力，也能幫助教師構建出更加高效的閱讀課堂。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;閱讀能力

在我國的小學語文閱讀課堂上，一直存在著一個問題，就是教師占據了課堂的主體地位，并過于注重對知識的講授，而忽視了對學生進行方式方法的指導，且過于重視教學任務的完成程度，而忽視了學生內心的情感體驗。造成這種情況主要是因為教師缺乏先進的教育理念的指導，以及對學生的關注不夠到位。因此，為改進這種狀況，我基于一個新的視角，從鞏固基礎知識、掌握閱讀技巧以及激發(fā)學生興趣等方面入手，簡單談談自己的教學體會，同時，希望這些方法對其他教師能夠有所幫助。

一、鞏固基礎，要“讀懂”

閱讀的前提是“讀懂”。在小學，低年級學生剛剛開始在語文學習中接觸到閱讀，但因為對字詞、句式等基本的語文知識掌握得不夠，使得學生最大的學習障礙就是讀不懂閱讀，更別說體會閱讀的內涵了。可見，只有先讀懂，走好閱讀的第一步，才能進行閱讀的深化教學。因此，這一學段的教學要著眼于培養(yǎng)學生的積累意識，加強對字詞的講解，運用新的教學方法不斷豐富學生的基礎知識，從而幫助學生“讀懂”，并為后面閱讀的學習做鋪墊。

例如，在教學《萬片荷葉》一課時，為保證學生能夠讀懂文章內容，了解夏季的特點，感受到夏天景色的美好，我先進行課文的吟讀，讓學生初步感受文章。接著我在黑板上寫出“萬”“尖”“春”等生字，還有“青蛙”“荷葉”等詞語，讓學生結合拼音進行念讀。為加深學生的理解，我利用多媒體展示相關的圖片，讓學生依次說出所展示的景物，并用自己的話描述景物的特點，使得學生真切地感受夏天。通過對生字、生詞的理解和認識，為讀懂課文奠定基礎。

二、掌握技巧，要“讀好”

閱讀的目標是“讀好”。因為學生對基礎知識具有了一定的掌握，初步具備學習能力和閱讀能力，所以，為進一步加強對學生語文素養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)，就需要教師注重閱讀方法的教學和指導，引導學生在閱讀實踐中自主發(fā)現閱讀技巧，并進行內化，得到真正的掌握。而且在這個過程中還要強調舉一反三，選擇具有代表性且特點明顯的文章，促使學生加深理解和感悟，并將技巧進行正遷移應用于閱讀理解等方面，以此提高閱讀能力、鞏固閱讀技巧。

例如，在教學《廬山的云霧》一課時，因為文中多處運用比喻的修辭手法，所以為讓學生理解比喻的意思，并能夠在閱讀文章的過程中分辨出運用比喻手法的句子，我在課堂導入環(huán)節(jié)，利用多媒體讓學生先觀看廬山云霧的美景圖片，接著我提出問題：“同學們，仔細觀察云霧的形狀，說一說它都有什么樣子？”通過問題的激發(fā)，學生提高了學習興趣，并開始逐漸理解比喻所謂何意。然后我讓學生進行課文的閱讀，去文中感受比喻的運用效果，并找出運用此手法的句子，感受句子的特點與內涵。最后我進行“飄飄欲仙”“一瀉千里”“流連忘返”等四字詞語的講解，讓學生加深對廬山云霧的奇幻美景的體驗。

三、激發(fā)興趣，要“好讀”

閱讀的延伸是“好讀”。眾所周知，興趣是最好的老師，通過“讀懂”“讀好”閱讀，學生已經基本掌握了語文基礎知識、閱讀方法和技巧，但為促使學生閱讀能力和語文素養(yǎng)更加完善，就需要培養(yǎng)學生閱讀興趣和良好的閱讀習慣，促使學生積極參與到課堂中來，樂于閱讀、感受閱讀，并在閱讀中積極開闊自己的視野、豐富自己的見識。此外，教師可適時調整課堂教學，激發(fā)學生參與的熱情，拓展延伸教學為學生提供無盡的想象空間，以此延長閱讀教學在學生腦海中的時間，讓學生獲得更多的體驗。

例如，在教學《槐鄉(xiāng)五月》一課時，因為文章語言優(yōu)美，能讓人真切地感受到槐鄉(xiāng)五月的美景和孩子們的淳樸熱情，所以為更好地凸顯出文章特點，我采用分段式的方法進行教學。首先組織學生進行第一段的閱讀，并通過引導學生想象“有的槐花抱在一起……披散在肩頭上的小辮兒”的景象，去感受槐花綻放之美。接著我提出問題：“槐花可真美啊，誰愿意美美地讀一讀下一段呢？”“小蜜蜂都來了，槐鄉(xiāng)的孩子也不落后，他們來做什么了？”以此調動學生的積極性，激發(fā)學生閱讀興趣，并讓學生在閱讀的過程中感受槐鄉(xiāng)孩子的熱情與好客，感受槐花的香與美。

總而言之，閱讀是語文教學的重點，而想要實現有效閱讀，就需要教師在教學過程中注重循序漸進，以“讀懂”為“讀好”做鋪墊，以“讀好”為“好讀”奠基礎，以此促使學生在感受閱讀樂趣的同時提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]賈丹.小學語文閱讀教學學生有效參與初探[D].天津師范大學，2017.

[2]馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（5）.

編輯 郭小琴