以人為本構建師生共同成長的課堂

喬國鋒

摘要：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識，因此課堂教學是師生的雙邊活動。課堂教學中不僅要體現學生的主體作用，也要體現教師的主體作用，兩個主體在課堂上互相交流，思維互相碰撞，共同成長。

關鍵詞：以人為本；教師主體；學生主體

新課程標準（2011版）對教學活動的定義為：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一。由此可見，教學活動是教師與學生的雙邊活動，整個過程離不開人的參與。課堂上的“人”不僅僅指教師，還有臺下的學生，一個個鮮活的生命。教學過程以教材內容為載體，師生共同參與、互動交流，思想互相碰撞，產生智慧的火花。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，教師和學生都在課堂的中央。課堂教學的設計、實施要以人為本，體現雙主體作用，促進雙主體共同成長。

一、 認識學生，是教師主體作用的體現

（一） 從哪里來？——準確研判學生的起點

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》中指出：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，教師要根據學生原有的知識狀況進行教學。新課程標準也指出：教師應以學生的認識水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。因此準確研判學生的起點是教師真正走進課堂的前提。教師判斷學生的起點可以從四個方面著手，第一，了解學生知識的邏輯起點，根據教學進度，學生已學過哪些內容？已具備哪些知識或技能？第二，了解學生的實際起點。由于獲取學習資源的渠道具有多樣性，學生走進課堂時，不是一張“白紙”，他們的實際知識儲備是十分豐富的，掌握學生實際擁有的知識量可以幫助教師確定教學的切入點。第三，了解學生的個體起點，即了解個別學生在該門學科方面的特長情況，這些學生將更好地呈現課堂的精彩，保障課堂教學順利進行。

例如《多邊形內角和》一課，學生的邏輯起點是：認識了多邊形，理解什么是多邊形；能理解內角和的意義；學習過三角形的內角和，有研究學習的基本經驗。學生的實際起點是：能根據一些特殊的多邊形去猜測他們的內角和，能在猜測中體會到一些基本規律，如邊數增加內角和的度數也會增加，增加的度數與180度有關系。學生的個性起點是：能感受到研究的方向、研究的基本方法，能用表格來整理數據等。在了解了學生已有的知識和能力的起點之后，教師在設計教學時就可以以掌握研究方法為教學目標展開教學，結合實際解決問題的過程引導學生發現探索復雜的規律應從簡單的情況入手，按序思考。在遇到困難時應運用轉化的策略，將需要研究的多邊形內角和問題轉化為已學過的三角形內角和來探索，從而不僅讓學生掌握了知識，還學會了探究的方法。

（二） 往哪里走？——把握數學教學的本質

日本教育家米山國藏曾深刻指出：“縱然是把數學知識忘記了，但數學的精神、思想和方法也會深深銘刻在頭腦里，長久地活躍于日常的業務中。”張奠宙教授指出：“教師要向學生展示數學的本質，提高學生的數學素養。”在小學階段，學生的核心素養包括以下五個方面：數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識。“教什么要比怎么教更重要。”課堂教學不是將知識從一個載體“倒入”另一個載體，而是要對教學內容進行深入研究，把握內容背后所承載的核心素養，以便在教學中幫助學生通過自主探索活動、互動對話交流，體會數學思想方法，發展核心素養。

還是以《多邊形內角和》一課為例，本節課的教學內容只是一條公式，即多邊形的內角和等于邊數減2的差乘180度，但本節課教學是一節稍復雜規律的探索活動，通過活動能發展學生的空間觀念、邏輯思維和數據整理分析意識，因此本節課的教學不是將公式直接“灌”給學生，而是激發學生從簡單想起，進行有序地思考，并學會將研究中得到的數據列表進行整理，通過對表格中的數據進行分析、推理，從而發現規律，總結得到多邊形內角和的計算公式。

（三） 能走多遠？——相信學生的個性潛能

陶行知先生說過：“人生天地間，各自有稟賦。”課堂教學的對象是活生生的學生，他們來自不同的家庭，有著不同的知識基礎，具有各自獨立的個性特征和個性潛能，在課堂教學中要注重學生個性潛能的發展。教育哲學家謝弗勒曾提出：潛能實際上是無限的，最成功的教育是發現人的天賦，開發人的潛能，實現人的個性發展。在教學中教師相信學生的個性潛能，并不是教師盲目的行為，而是依據教師對學生的充分了解，基于此，教學中教師盡可能地放手，讓學生自主探索，深入思考，學會學習。

在實施教學時，教師不需要把所有的知識點，所有的方法都用“講”的方式傳授給學生，而是要結合教學內容和學生已有的知識經驗，放手讓學生去自主研究，相信學生能在合作交流中有所收獲，有所啟發。例如在教學兩位數乘兩位數時，由于學生已有兩位數乘一位數的經驗，此時放手讓學生自主嘗試兩位數乘兩位數的乘法，對于學生中產生的不同結果，讓學生利用已有經驗進行自主判斷，排除錯誤結果，最后再對正確結果的研究和優化中得到兩位數乘兩位數的計算方法。

二、 體驗成長，是學生主體作用的實現

（一） 遷移：具有積極的情感體驗

遷移原本的意思指的是從一個地方移到另一個地方。在心理學中，它指的是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。遷移分為正遷移和負遷移兩類，負遷移會混淆學生的認知，使學習產生困難，在教學中應注重對比，把握知識本質，盡可能避免負遷移。正遷移則能使學生更好地接受新知，掌握新的技能。教學中用好正遷移，幫助學生樹立自信，獲得成功感。

例如《多邊形內角和》一課，在研究四邊形的內角和時，給學生創造空間，讓學生遷移三角形內角和的探索方法，用量角器量角求和或拼角求和的方法獲得四邊形內角和的結果。當學生使用這些方法獲得成功時，他們的成功感得到滿足，繼續學習的意愿得到保障。endprint

（二） 留白：獲得深刻的思維體驗

留白來自于藝術創作上，指的是留有“空白”，例如在畫畫時，不將整個畫布都涂滿，而是在適當的地方留有空白，讓欣賞者自己去想象，渲染出更高的藝術意境。在教學過程中，也不是每一個知識點都要講全、講滿，也可以在適當的地方留有空白，讓學生發揮想象，產生探索的欲望，獲得深刻思維的體驗。

在教學時，可以有以下兩種形式的留白，第一種是在時間上留白，一節課有40分鐘，如果教師口若懸河，講足40分鐘，即使再精彩，學生也很難堅持聽完所有講解內容，更不要說消化所學知識了，所以在時間上要適當地留出時間，讓學生去思考、去品味。例如在研究四邊形內角和時，大多數學生都用了量或拼的方法，但有一位學生只畫了一條對角線就能說明四邊形的內角和是360度，在這種情況下，教師展示學生所畫的圖，讓其他學生靜靜地觀察、思考，發現其中的巧妙之處。第二種是在內容上留白，一節課上不可能將學習內容及其附帶的知識點全部講完，有些內容需要留白，讓學生課后去研究，例如在學習《一一列舉》時，學生對圍柵欄的方法全部有序列舉后，教師讓學生觀察哪種圍法最好，這里還隱藏了一個知識點，即和一定，差小積大的原理。在課堂上老師并不講解，而是點到為止，對該內容留白，課后學生通過更多的實例來發現和驗證這一規律，在這個過程中，學生的學習積極性得以調動，思維的深刻性得以發展。

（三） 整理：構建自主學習的方法

掌握數學學習特有的科學的方法，是學生最終走向自主學習的基礎。整理、統計和分析數據就是數學學習特有的方法之一。所謂整理是指把零散的、層次不清的材料進行條理化、系統化的加工，在學習過程中，一些規律的發現、知識的獲取并不是一氣呵成的，多數情況下需要整理、反思才能發現其中的規律或將新知并入原有的知識系統。例如《多邊形內角和》的學習，起初在學習中得到的是三角形、四邊形、五邊形和六邊形的內角和，得到的結果都是孤立的，此時將探索過程中獲得的數據進行列表整理，通過對表中數據的分析，不難發現多邊形內角和的計算規律。學生在自主整理、自主分析、自主發現的過程中，不僅達成了一節課的學習目標，更重要的是讓學生體會到了整理和分析數據的價值，幫助學生建構了自主學習的方法。

總之，以人為本的課堂，學生的知識水平，各項能力得以發展；教師的執教水平、專業素養得以成長。以人為本的課堂總有這樣一個場景：一片言語聲響起在課堂里，尋聲望去，一群人在交流探討、動手操作、實踐驗證，在那里，老師與學生一直處在課中央。endprint