守候花開

黃松娥

【摘要】特殊生是一個亟待關注的邊沿群體。特殊生的形成有生理的原因，也有心理的原因，隨著社會形態的變化和家庭結構的轉變，這一群體正在呈現突出特征。特殊生的形成與家庭、社會、學校和自身都有關系。特殊生的轉化需要教師準確分析原因，對癥下藥并持之以恒，朝著學生閃光的方向去引導，去轉化。

【關鍵詞】特殊生；關愛；信任；引導；等待

所謂特殊生，是指那些思想品德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。從智力的角度來分析，有的反應遲鈍，有的記憶滯后，有的注意分散，還有的思維滯留。從心理角度來分析，有的逆反，有的自由散漫，有的孤僻冷漠，還有的意志薄弱。特殊生的形成，有生理原因，如早產、外傷造成；也有家庭原因，如父母離異，長輩嬌寵溺愛，留守兒童等；還有學校因素的影響，與教師的教育思想、教育態度和方法有直接的關系。在對待不同類型的特殊生時，要采取不同的方法教育轉化。

一、圍繞一個“愛”字

烏申斯基說過：“教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”在對特殊生的轉化過程中，我們要用自己的愛心和責任感去激勵、感化、引導他們，給其以慈母般的愛，這樣學生才會向教師敞開自己的心扉，用全心來接受教師的愛。

學生月兒從開學第一天開始就表現得與眾不同，沉默，易驚，孤僻，成為班級的“另類”。焦急之余，我進行了家訪，了解到月兒父母兩年前離異，他們各自有了自己的新家，媽媽還生了弟弟。月兒因此受到冷落，覺得爸爸、媽媽再也不愛自己，就像歌詞里唱的：“爸爸一個家，媽媽一個家，剩下我自己，好像是多余的。”孩子的內心逐漸封閉，不愿說話，不愿和同學交往。弄明原因后，我每天利用課余時間與她單獨聊天，開始一周，不管我談學習還是班級活動，她都“沉默是金”，差不多是我在唱“獨角戲”。半個月后，我們逐漸熟悉了，她愿意讓我摟著講故事，眼睛開始有神。再之后，她下課便會拿上一本書主動來找我講故事，講到精彩處，竟也會“咯咯”地笑。我知道，她開始把我當成可以信任的“大朋友”了，封閉的心扉逐步開啟，從搭腔到傾訴，她讓我走進了一個單親家庭孩子的心靈世界。接著，我和她的父母進行溝通，父母都努力騰出時間陪伴她，有時也一同帶她去玩，讓她感受到父母的愛。由于父母、老師的愛，那個曾經眉頭緊鎖的小女孩逐漸又成為快樂的小天使。

二、突出一個“信”字

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“特殊生”多屬于“閃光點”尚未被發現的學生。教師尋找特殊生的閃光點顯然要比醫生尋找病因困難得多，因為這些逆反心理強的特殊生大多害怕或抵觸與教師交流溝通。因此，教師要比對待優等生有更足夠的耐心，及時找到特殊生的愛好和特長（即閃光點），給予充分的肯定，并加以引導，要充分信任他們，多給他們創造展示才能的機會，讓他們從中得到鍛煉，看到自身的價值，找到自己在班集體中的位置，增強特殊生的班級責任感與歸屬感，這樣特殊生就可以得到有效的轉化。

小雄的父母經商，日夜操勞生意，無暇顧及他的學習，將他全托在托管班。小雄從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，這種專斷式教育讓他產生了強烈的逆反心理，于是破罐子破摔，時不時就惹一些風波，成為班里的“小霸王”，同學們唯恐避之不及。一次衛生大掃除，我發現他搶著拖地板。我心中暗喜：機會來了！大掃除結束后，我用放大鏡放大了他的優點，很認真地在班上對他提出表揚，并宣布讓他擔任勞動委員。對于這份信任，他很意外，身子坐得筆直，睜大眼睛看看我，又看看同學，似乎不敢相信。那天放學，他沒有像往日一樣沖出教室，而是留在了教室里和同學整理桌椅，走時還請我去檢查衛生。我說：“由你負責做衛生，我不用檢查，一定很干凈。”他不好意思地抓抓腦袋和我說再見。叛逆、頑劣的他，因為老師的信任而改變，不斷朝著老師表揚的方向而努力。現在，他不但和其他班干部一起把班級紀律、衛生等管理得井井有條，而且也開始主動幫助同學，朋友也漸漸多了，成績也進步了，昔日的“小霸王”成了我的小助手。

三、抓住一個“導”字

在特殊生群體中，有很大一部分是所謂的學習“差生”，他們對學習缺乏興趣，思維遲鈍，健忘，接受能力差。我認為，積極正確的引導是關鍵。在實踐中，我從激發他們的學習興趣入手，運用活潑多樣的教學方式與喜聞樂見的教育內容，使他們從被動接受到主動參與，從而提高學習成績。

小勝是早產兒，接受能力比其他同學慢，一道其他同學認為很簡單的題，對他而言常常是“太難了，我不可能會”，交白卷是常有之事。我利用每一節課的課前時間幫助他對一些難點進行預習，對于在預習中他已掌握的問題，在上課時請他作答。一次大家都回答不出的問題，他答對了，全班同學不由自主地為他鼓掌，那一刻燦爛的笑容在他臉上綻放。此后，只要他發言，即使他答錯了，我也從另一方面對他進行肯定。他找到了信心，在之后的學習中加倍地努力，課前認真預習，課上專心聽講，課后及時復習，遇到困難還能主動請教老師、同學。在老師、同學的幫助和自己的努力下，現在他的成績已步入了中等水平，他終于抬起了那曾經低垂的腦袋，臉上分明寫著“我能行”三個字。

四、還需一個“等”字

《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“每個孩子都會有個覺醒的過程。”因此，在教育過程中我們要學會等待，特別是要等待那些弱勢群體的覺醒。

牛頓小的時候成績不好但很愛動腦子，做的風車很好，長大之后見到蘋果落地，刨根問底，最終發現了萬有引力定律。李白小的時候很貪玩，一次看見一個老婦人在河邊磨鐵杵，就好奇地問她為什么磨鐵杵。老婦人告訴他，她要把這根鐵杵磨成繡花針。李白從中得到啟發，從此發奮好學，最終成為名傳千古的大詩人。霍金小時候的學習能力也不強，他很晚才學會閱讀，而且因為作業總是“很不整潔”，老師們覺得他已經“無可救藥”了，同學們也把他當成了嘲弄的對象。

著名教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。只要我們在思想上不放棄特殊生，在方法上因人因事相機引導，以真摯的愛解讀其靈魂，用藝術的教育手段重塑其生命，就會獲得轉化的最佳效果。

特殊生的轉化工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的歷程不斷鞏固，亦非靠某個人單槍匹馬所能成功的，而要靠老師、學校、家庭全方位的配合，抓反復，反復抓。只要我們懷抱一顆愛心，多一份細心，再加一份耐心，去找尋孩子不足的原因，去發現孩子的閃光點，并朝著你想要的方向去引導他，鼓勵他，像春雨一樣去滋潤他，這些角落的花兒也一樣會迎風開放。

讓我們一起用心澆灌，靜靜守候，靜聽那“花開的聲音”吧。endprint