淺析小學英語課堂教學藝術

呂碧芳

摘 要：英語是一門基礎性的學科，因為和小學生的母語體系不相同，因此在學習上存有一定的難度，如果能夠講究方式方法，凸顯教育的藝術，則會大大提高課堂效率，從而保質保量地完成小學英語教學任務。在小學英語教學中，要注重導入的藝術、課堂提問的藝術、板書的藝術和結尾的藝術，從而促進小學英語教學的高效。

關鍵詞：小學英語；課堂藝術；導入藝術；板書藝術；結尾藝術

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.034

教學是一門藝術，英語教學更是如此，它是科學與藝術的結合。教學藝術就是教師利用聲音、圖像、表演以及教學活動等使學生對學習產生美的體會，感受到學習知識的滿足感，采取有效的教學手段對教學過程進行科學設計，充分激發(fā)學生英語學習的興趣。

教學藝術比較復雜，在把握上也存在著很大的難度。和其他的藝術形式相比，教學藝術更注重對藝術創(chuàng)造性的理解和把握。因此，小學英語教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備一定的藝術修養(yǎng)。這樣，才能有效地為學生創(chuàng)設藝術化的教學環(huán)境，采用藝術化的教學手段，具備藝術化的教學態(tài)度。教師的教學藝術是一種無聲的語言，可以在課堂教學中發(fā)揮重要的作用，為教學工作的開展奠定一個良好的基礎。而教學藝術的內涵是非常豐富的，它包括了教師個人的文化素質、思維特點、表達能力、儀容儀態(tài)等。一個講究教學藝術的英語教師首先會有一個良好的精神狀態(tài)，用自身的干凈與整潔去影響學生，發(fā)出無聲的教育信號。再有，教師向學生傳達的表情、動作等等也是教學藝術的一部分，一個親切和藹的教師肯定要比嚴肅冰冷的教師更容易讓學生接近。小學生親其師信其道，要想讓學生愛上英語課，首先要讓學生喜歡上教授這門課程的教師，這就需要依靠教師的藝術智慧來拉近和學生的心理距離。

一、英語教學的導入藝術

（一）創(chuàng)設情境，拉近距離

“生活即教育”，教學的目的是讓學生認識世界、認識自我，簡而言之就是更好的生活。那么，在學習英語這門課程時，就要從學生熟悉的生活入手。課本是前人總結出來的間接經驗，它和小學生真實的生活是存有距離的。這個距離可能會讓學生無法理解知識的重點，尤其是在兩種語言體系之下的學習，這種距離的障礙就會體現(xiàn)得更加明顯，為學生創(chuàng)設一個熟悉的場景對于消解障礙很有幫助。在五年級的shopping一課的教學中，為學生創(chuàng)造一個真實的購物環(huán)境，由學生扮演顧客們、店主、導購、收銀員等等，讓學生在真實的場景中運用語言完成購物，學生感受到了趣味，就會投入到學習中，用自己學習到的語言知識完成購物，習得技能。

（二） 創(chuàng)設懸疑，螺旋上升

好奇心和求知欲是小學生的本能。好的教育要保護本能、發(fā)展本能。所以在課堂的導入環(huán)節(jié)可以適當?shù)亟o學生們“制造難題”。在閱讀課Helen Keller中，教師首先為學生呈現(xiàn)兩幅畫像，向學生提問“Who is she？”“Where is she from？”“Whats her job？”等問題，讓學生帶著這些問題去進行文本閱讀，在第一階段的閱讀完成后，讓學生回答問題。然后教師繼續(xù)提問“She is a special woman， why is she special？”然后學生進入到第二個層次的閱讀，并繼續(xù)為自己的回答組織語言，這種層層提問又層層閱讀的過程，完成的是學生能力的螺旋式上升。

（三） 直觀呈現(xiàn)，精快好準

小學生的有意注意時間非常短，而且容易受到外部環(huán)境的影響出現(xiàn)快速轉移的現(xiàn)象。直觀教學簡單明了，可以很好地彌補學生在認知上的這一特點。它開門見山地展示最核心的價值，讓學生進行學習。我們學習的場所classroom有著各種各樣的物品：desk、chair、blackboard……當我們進行這一教學時，就可以利用教師直接來呈現(xiàn)。除此以外，像是人稱學習、顏色學習都可以通過這種方法，反復強化，精確傳達到學生的各個意識層面。

（四） 談話導入，全面參與

進入到高年級學習后，學生已經具備了一定的語言能力，可以圍繞一個話題和教師進行簡單的討論。因此，教師可以在每節(jié)課前設立一個三分鐘的free talk，幫助學生在英語環(huán)境中提高口語的表達能力。free talk的主題不用非常大，一個小小的單詞也可以展開一段對話。例如以breakfast為主題的對話，“Whats your favorite food？”“What did you have for your breakfast？”等就是來源于生活中的一個小點，學生熟悉就能暢所欲言。

（五） 歌曲導入，烘托氣氛

小學英語課本中的英語歌曲很多，旋律朗朗上口，易于傳唱，可以被用來當作導入教學的手段。例如《Happy song》輕快的旋律讓人聽完身心愉悅，《Body》可以讓學生跟著歌曲中的單詞做動作，這些英語歌曲的信手拈來，可以讓課堂的氣氛活躍起來，學生的思維也會跟著活躍起來。

（六） 游戲導入，趣味實用

游戲是孩子的天性，用游戲導入學習，往往可以起到事半功倍的效果。例如在學習HELLO這一課的時候可以和兒歌《找朋友》聯(lián)系在一起，讓學生唱著“找啊找啊找朋友”來到自己想要對話的同學面前，從whats your name？開始進行對話，游戲的目的不僅僅是游戲，所以游戲的形式也可以和其他各種形式聯(lián)合在一起進行表現(xiàn)，只要可以達到訓練學生思維與表達能力的目的就可以。

二、英語課堂的提問藝術

提問是教學中必不可少的一個手段，它有很多種類型，例如啟發(fā)式、比較式、遞進式、發(fā)散式。所有的提問都要以服務教學為目的，不能為了提問而提問，有些問題沒有回答的價值，鍛煉不到學生的思維，還讓學生養(yǎng)成了不假思索、隨口一說的壞習慣，因此，每一個問題都要有一個核心主題。另外要特別注意提問的層次，讓問題由易到難、由淺入深地呈現(xiàn)在學生面前，不能因為太簡單讓學生失去回答的興趣，也不能因為太難而抑制學生的積極性。endprint

問題的數(shù)量要適量，那些華而不實的問題不要出現(xiàn)，“Is it …？”開頭的句式少用慎用，因為學生會不假思索地說“Yes”或“No”，提問要以啟發(fā)學生的思維為主，開啟學生的思路。

提問的另一個大忌是在問題出來以后馬上要求學生回答，這個時候學生還沒有思考清楚，讓他們回答不僅起不到好的效果，還會因為錯誤次數(shù)太多，打擊了他們學習英語的信心。這是提問的技巧，但是顯現(xiàn)出的是其中蘊含的智慧。

要承認每個學生的差異性，而差異性會在方方面面體現(xiàn)出來，提問時教師要設計多個層面的問題，根據(jù)難易程度決定回答的對象。盡可能地讓每一個學生都參與到課堂活動中，不同程度的學生對于英語的理解不盡相同，提問是一個了解學生想法的好途徑。學生回答之后，教師要給予一定的回應，這種回應可以是語言上的，也可以是非語言的眼神交流、手勢動作等。學生會在教師的回應中看到自己的學習效果，教師也可以趁此機會糾偏糾錯，多了一個和學生交流溝通的渠道。總之，提問中蘊含的藝術奧秘非常多，教師要善于在無形中將其轉化成有意義的技巧。

三、板書藝術

板書是教學的重要體現(xiàn)部分，是思維的軌跡，是教師和學生共同學習的結果。板書可以由教師完成，也可以由教師和學生共同完成。但是在實際的板書過程中要遵循一定的原則。首先，板書的布局要合理，一塊黑板要把各個部分分割得條理清楚，有體現(xiàn)教學內容的，有體現(xiàn)教學重點的，有學生的思考，有教師的總結。其次，板書的書寫要規(guī)范，教師要用自己的書寫告訴小學生，字是我們的第二張臉，所謂字如其人，在英語學科的學習中也是適用的。邀請學生共同完成板書時，教師也要以合作和鼓勵的態(tài)度幫助學生，有些學生到了高年級甚至可以在板書的設計上獨當一面，這就說明板書的教育是成功的。再有，板書要既簡潔明了又具有啟發(fā)性。讓學生一目了然課堂上的學習內容，還能獲得思考的空間，這正如藝術形式一樣，享受的過程令人愉悅，過后也令人回味無窮。

四、結尾藝術

小學生注意力持久性差，一節(jié)課只有十幾分鐘的有效時間，在集中講授新課后，進行簡單的練習后，課堂教學就進入了尾聲階段。這個時候學生的精神和注意力都進入了一個相對較低的維度，教師一定要在這個時候再加入一些藝術手段，把結尾推向一個新的小高潮。首先，針對本節(jié)課的教學內容有針對性地進行結尾，讓重點難點層次分明。其次，本著“授之以魚，不如授之以漁”的原則為學生提煉出一些學習的方法，讓學生在今后的學習中有據(jù)可依，有章可循，真正掌握英語學習的竅門。

綜上所述，一門課程的教學就像是一個藝術類別，可以幫助學生獲得知識技能的提高，也能感受到美的熏陶，所以，教師要善用教學中的環(huán)節(jié)，智慧地進行安排與設計，讓課堂成為學生學習的樂土，在其中自由徜徉，學好語言，練好思維，提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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