談初中物理課堂的提問教學優化

倪泉敏

摘 要：課堂教學提問是初中物理教師在教學當中比較常用的教學手段。提問本身可以發揮多種功能和作用，好的課堂提問，需要教師提前進行精心的設計。教學中要注意避免課堂提問的誤區，結合學生學情的不同，將初中物理課堂提問的設計和實施，面向不同層次的學生。讓提問變得更有效，更好地為課堂教學服務。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.072

課堂提問是教學過程中不可或缺的重要環節，教師可借助課堂提問，和學生進行交流溝通，更好地了解學生對知識的掌握程度和學習狀態。針對不同學習成績的學生，教師可以分別設計不同難度的問題，面向不同群體的學生進行提問，讓不同群體的學生都能夠在自己比較接近的范圍之內獲得有效的進步。在初中物理課堂教學中，教師的提問和學生的回答實際上也鍛煉了學生的語言表達能力，尤其對于一些內向的學生，更可以起到讓他們勇敢站起來表達自己觀點的作用。

一、初中物理課堂中的提問要注意的問題

提問，在初中物理課堂教學中雖然常用，但很多教師用得卻不精，更多的教師在提問的時候表現得非常隨意，想到哪里就問到哪里，有的時候甚至在學生還未將答案說出來時，教師就說出了答案。這樣的課堂提問，沒有提前經過設計，隨機的提問只能會造成隨機的效果。這就使得整個課堂教學的效率和效果很難保證。所以初中物理課堂教學中的提問，首先就要注意問題一定要提前經過設計，每一個問題都是為整個教學過程服務的。其次，教師要根據問題，發揮不同的功能。在提出問題之后，掌握好預留的時間，有的問題是啟發引導性質的，就需要讓學生有充分的時間思考，并給學生以時間來回答，而有的問題可能只是簡單地喚起學生的注意，讓學生能夠對已經學過的知識進行復習，這個時候教師就可以停頓得時間短一點。

二、初中物理課堂教學中的提問要具有啟發性

問題的提出最重要的一個功能，就是引導學生進行相應的思考。初中物理是一門抽象性思辨性比較強的學科，對學生運用基礎的理論、公理、定理的能力要求是比較高的。如果教師只是簡單地把這些內容講授給學生，把解題的思路傳達給學生，學生只是被動地傾聽，可能就對這些問題無法深刻地理解。他們今后在對物理學知識的應用方面，就會表現出各種問題。這就要求物理學教師在授課的過程中，一定要注意自己語言的啟發性，要注重探究式的教學方法，在教學過程當中的一些提問一定要具有啟發性，在問題的啟發引導下，促使學生對相關內容深入思考，讓他們通過自主探索得到問題解決的思路和答案。

在具體的教學中，教師可以創設一定的物理問題情境，如在探究流體壓強和流速關系這一節內容，教師拿出兩張薄的小紙條，放在嘴的兩側，準備向紙條中間吹氣，教師就可提問“兩紙條相互分離還是靠攏”？學生回答“紙條分離”，待教師進行演示實驗后，教師可接著發問“為什么兩紙條在吹氣的情況下反而會靠攏”？這樣，激發了學生探究欲望，學生根據看到的現象，產生疑惑。最后問“你會用怎樣的物理原理去解釋它呢”？學生對于本節課的學習有了目標和動力，學習積極性和探究欲望被成功地激發出來。

三、初中物理課堂教學中的提問，要注意問題本身的實際應用性

物理知識的學習要與現實生活實際緊密聯系起來，如果與現實生活聯系得不夠緊密，只是單純地學習理論知識的話，學生就會覺得枯燥乏味。因此在教學中，教師要創設與現實生活實際聯系非常密切的物理問題情境，伴隨著情境的創設，運用一個或多個問題引導學生去自主探索和解決問題。例如在生活當中，雙層真空玻璃保溫杯是常用的一種生活用品。教師在講解有關熱傳遞的知識時，就可以結合雙層真空玻璃保溫杯讓大家去思考保溫原理。教師可以向學生提出這樣的問題：“雙層保溫杯是如何做到減緩熱傳遞過程中熱量的釋放？”要學生正確回答這個問題可能有點難度。教師倘若嘗試改成這樣的問題：雙層玻璃為什么比單層玻璃杯保溫性能要好？教師利用雙層和單層的玻璃杯，盛相同溫度等量的熱水進行隔熱性能的比較，學生圍繞問題在課堂上進行探究實驗，通過實驗證明雙層玻璃杯的保溫性能更好，再問這是什么原理？學生可以通過學習，知道由于內膽和外殼之間的一層真空層，處于真空狀態，沒有傳播的介質，故熱量無法傳播散熱。

四、初中物理課堂教學中的提問，要根據學生成績的不同分別提問

一個班級中，學生在任何一門學科的學習上都會表現出成績上的差異，這是正常的。這就要求老師在提問時，要照顧到這些差異，針對不同水平層次的同學，設計不同的問題。例如，教學“二力平衡”一節內容時，可讓基礎薄弱的學生回答什么是“二力平衡”并舉例說明；可以讓基礎較好的學生回答二力平衡兩個力之間的關系；可向優秀生提問：“相互作用力和二力平衡”的區別。這樣，針對不同層次的學生，創設不同等級的問題，在課堂教學過程中，尤其是提問環節，流暢度得到提升，由點及面，顧及到班上不同層次的學生。讓基礎薄弱的學生也體會到勝利的喜悅，獲得成功的幸福感，激發他們的學習興趣和積極性，大大提升了教學效果。

提問本身的表達方式非常重要，有的教師在設計問題的時候，只是大致想了問題是什么意思，真正表達的時候卻不夠清晰，那就給學生的理解帶來了困擾。教師提問后，應該讓學生有一個思考的過程，不要急于讓學生回答，待大家思考后，再讓學生回答，訓練并提升學生的思維能力；如學生未經過充分思考匆忙回答，既影響答案的準確性，也會使學生養成輕率回答問題的不良習慣，思維的深刻性也會降低。

總之，在初中物理教學中進行課堂提問，要注意避免一些失誤。提問要照顧到全體學生，要具有啟發性、引導性和應用性，讓課堂提問真正發揮其應有的效能。

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