發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點 促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化

陳德權(quán)

【摘 要】文章針對不同類型學(xué)困生采取有針對性的轉(zhuǎn)化方式，挖掘?qū)W困生的閃光點，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點，促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)科特點；促使；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0077-02

在實際的初中教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在不同程度的一個特殊群體———學(xué)困生，如何對待他們？怎樣提高教學(xué)質(zhì)量？就成了初中教育教學(xué)亟待解決的一個重要問題。近幾年，筆者重視發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點，采取有針對性的轉(zhuǎn)化方式，促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并取得了良好的效果。

一、挖掘?qū)W困生的閃光點，樹立信心

蘇霍姆林斯基曾說，每個學(xué)生都有成為一個優(yōu)秀學(xué)生的愿望。學(xué)困生的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊。大部分學(xué)困生經(jīng)常在學(xué)習(xí)上遇到難題和挫折，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣，覺得自己學(xué)習(xí)能力差，從而對學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄了努力。因此，教師要加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，建立其學(xué)習(xí)的自信心。

1. 以實驗引興趣，激發(fā)信心

初中學(xué)生對化學(xué)這門新開的學(xué)科充滿好奇，教師要利用學(xué)生對化學(xué)實驗特有的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)緒言課時，可以將二氧化碳跟澄清石灰水反應(yīng)的實驗設(shè)計成魔術(shù)，教師手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成了一杯乳白色的“牛奶”，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。有一名學(xué)困生曾告訴筆者：“我之所以愛上化學(xué)，愛上學(xué)習(xí)，下決心徹底改變自己，就是因為剛學(xué)習(xí)化學(xué)時老師做的一個實驗，我分享了觀察到的實驗現(xiàn)象，得到老師的表揚，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情。” 學(xué)困生渴望教師的理解和關(guān)心，有著強烈的上進愿望。教師要善于捕捉學(xué)困生的每一個 “閃光點”，及時加以肯定和表揚，從而激發(fā)其轉(zhuǎn)化的信心。

2. 妙用“角色效應(yīng)”，喚起信心

教師在引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中扮演著重要角色，因而要適時地給予學(xué)困生展現(xiàn)的平臺和幫助，成為他們生活中的好朋友、學(xué)習(xí)上的好幫手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

3. 選學(xué)困生作為科代表

近幾年來，筆者選擇學(xué)困生作為本學(xué)科的科代表，并提出6個方面的要求：①當(dāng)好助手，協(xié)助教師管理實驗儀器用品。②領(lǐng)收并布置本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。③收集學(xué)生對本學(xué)科教學(xué)的意見和建議，并及時反饋給老師，成為師生間溝通的橋梁。④督促學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)，檢查本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。⑤收本學(xué)科作業(yè)，提供未交作業(yè)的學(xué)生名單。⑥在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到模范帶頭作用。科代表角色能潛移默化地影響、規(guī)范學(xué)困生的行為，在同學(xué)之間樹立起威信，從而使他們沿著正確的發(fā)展方向不斷進步。打破好學(xué)生對科代表的壟斷局面，使學(xué)困生得到鍛煉的機會，讓學(xué)困生發(fā)揮特長，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有特殊的心理學(xué)意義。

4. 讓學(xué)困生作為小組長

小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生積極性，使他們在合作交流、相互討論的過程中解決問題，更深刻地理解相關(guān)知識點，獲得成功的喜悅。小組各成員的角色不同，分別是：組長、記錄者、匯報者和整合者。其中組長的作用至關(guān)重要：一方面要明確教師布置的合作任務(wù)，另一方面要將合作任務(wù)合理地分配給小組各個成員。在整個小組合作過程中，組長必須認(rèn)真聆聽各個成員的發(fā)言，關(guān)心每一位成員的表現(xiàn)，對整個小組合作進行宏觀把控。

曾有這樣一個學(xué)困生，學(xué)習(xí)一塌糊涂，只要考試就是全班倒數(shù)第一。后來，筆者試著觀察他，發(fā)現(xiàn)他責(zé)任心很強，并有一定組織能力，于是筆者讓他當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長，當(dāng)時小組另外3位成員沒有一個人贊同，筆者仍堅持要給他一次機會。開始的一兩個星期效果不明顯，誰料在第三周的考試中他居然考了全班第25名，學(xué)生都很驚訝，而筆者既驚喜，也很安慰！教師應(yīng)該對學(xué)困生給予最大的鼓勵和幫助，增強他們的自信心，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找到其“閃光點”，讓其發(fā)揮特長，在一定程度上享受到被關(guān)注的喜悅，享受到成功的喜悅。

二、深挖化學(xué)實驗的潛能，提升信心

實驗是見證化學(xué)概念和物質(zhì)變化規(guī)律的唯一方式。脫離了實驗的化學(xué)，是沒有生命力的，因此，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是不可忽視的。

1. 大膽放手演示實驗，呵護學(xué)習(xí)信心

在實驗課堂中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)困生參與化學(xué)實驗的熱情，讓其作為老師小助手，協(xié)助老師完成實驗，從而培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強其自信心，從而融入學(xué)習(xí)活動中。一位學(xué)困生說：“通過實驗，拉近了我與化學(xué)間的距離。想起一開始接觸化學(xué)的時候，總是擔(dān)心學(xué)不好，從心底里對化學(xué)產(chǎn)生一種畏懼，甚至?xí)幸稽c抗拒。但經(jīng)過慢慢地學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)化學(xué)其實挺有趣的。”

2. 依托“我與化學(xué)”活動，增強學(xué)習(xí)信心

新課標(biāo)要求教師注重實驗教學(xué)，廣泛開展課外實驗活動。在活動中，教師要把握學(xué)生的認(rèn)識水平，可以讓學(xué)生單獨設(shè)計實驗做，也可以組織實驗小組來完成實驗方案，還可以讓學(xué)生自選力所能及的實驗項目，不斷豐富課外實驗活動。

“我與化學(xué)”活動是一個在化學(xué)課堂教學(xué)以外，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，以化學(xué)問題為載體，以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心、以提高學(xué)生熱愛化學(xué)的情感、以研究小組為單位的化學(xué)綜合實踐活動。在組建研究小組的過程中，教師要有意識地把動手能力強的學(xué)困生安置其中，讓其充分發(fā)揮潛能，提高他們的動手實踐能力和實驗操作技能，從而增強其學(xué)習(xí)信心。

例如，第十四屆“我與化學(xué)”研究課題“咸潮對生產(chǎn)、生活影響及減咸的研究”。學(xué)生在上冊第四單元的“水的凈化”及第六單元中學(xué)習(xí)并掌握到活性炭及木炭的吸附作用，參加研究的楊小海（學(xué)困生）同學(xué)因此提出可否用木灰進行吸附的設(shè)想。小組內(nèi)討論及查閱了相關(guān)資料，最后確定將研磨成粉末的活性炭及木炭、木灰進行對比實驗。陳小欣同學(xué)談到：“實驗研究培養(yǎng)了我們尋根究底的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到不懂的問題，我們首先是查閱資料，然后在小組內(nèi)討論解決，這樣一來，不僅豐富了我們的知識，更重要的是把‘要我學(xué)變成了‘我要學(xué)。”他們撰寫的實驗報告在廣州市第十四屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得一等獎。楊小海感嘆道：“這次的實驗讓我懂得了團結(jié)的重要性，自己一個人是很難完成這一個實驗的，但每人分配一點任務(wù)，在很短的時間就能完成這個實驗。

三、強化團隊合作與配合，堅定信心

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)困生形成的外動力因素主要包括教師、父母。因此，必須整合全體老師共同協(xié)作，讓家長密切配合，用集體效應(yīng)去影響學(xué)生，形成教育“同心圓”效果。

1. 家校協(xié)同，齊抓共管

教育家斯霍姆林斯基曾強調(diào)說，最完備的教育模式是“學(xué)校——家庭”教育，學(xué)校和家庭是一對教育者。教師必須積極與家長交流、溝通，共同協(xié)商班級管理對策。家訪中，筆者發(fā)現(xiàn)很多家長經(jīng)常拿孩子攀比，或者嘮叨埋怨孩子笨，對孩子大聲訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子形成強烈的逆反心理。這時，教師應(yīng)和家長溝通，給家長講解正確的引導(dǎo)方式，言傳身教，為孩子創(chuàng)造一個溫馨的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 科任合作，共同育人

提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效性不是一蹴而就的事情，需要班主任、學(xué)生、家長、任課老師等多方力量的共同支持才能實現(xiàn)。每次考試后，筆者都會召開學(xué)困生“吐槽”會，聽聽他們的心聲，分析失敗原因，及時幫助解決，收集好各類的意見，整理后，通過科代表向科任教師提出建議和要求，只有協(xié)調(diào)好科任教師之間及與學(xué)生的關(guān)系，搭起師生之間和諧溝通的橋梁，才能使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化取得事半功倍的效果。

很多學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不好，并不是因為智力有問題，大多只是自主學(xué)習(xí)方式遇到了困境。只要老師在思想上重視學(xué)困生的存在和轉(zhuǎn)化工作，在教學(xué)中對學(xué)困生傾注更多的愛和熱情，家校合作，才能有效促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參與文獻：

[1] 李南萍，等.廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動課程的建構(gòu)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（5）.

[2] 王紀(jì)龍.初中化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”策略的探討[J].讀與寫雜志，2009，（5）.

[3] 韓靖.杜桂娥.初中階段學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策探析[J].學(xué)理論，2014，（23）.

[4] 熊懷芳.初三“學(xué)困生”存在問題及轉(zhuǎn)化對策研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[5] 李冬冬.初三化學(xué)學(xué)困生形成原因及其動力學(xué)轉(zhuǎn)化策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

（編輯：楊 迪）endprint